胡文杰

【摘 要】微課程是一種較新的教育教學(xué)模式，課程以微、短、精為顯著特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，顯示出多方面的優(yōu)勢(shì)，引起教育領(lǐng)域的重視。本文主要就高職院校推廣微課程的教學(xué)效果進(jìn)行探究分析。

【關(guān)鍵詞】微課程；高職院校；教學(xué)；應(yīng)用探究

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們已進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)與人們的生活聯(lián)系越來(lái)越密切，并輻射至學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)前，數(shù)字化校園建設(shè)成為新的趨勢(shì)。全國(guó)職業(yè)院校都抓住這一機(jī)遇，大力推進(jìn)本院校的網(wǎng)絡(luò)升級(jí)換代，逐漸建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)手段的創(chuàng)新。在此背景下，涌現(xiàn)了較多新的信息平臺(tái)或新名詞，如MOOC、微課程等。“微課程”主要指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，借助多媒體技術(shù)制作的一個(gè)大約五分鐘的視頻或音頻資料，該資料集中針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，微課程體現(xiàn)出課堂的靈活性、互動(dòng)性，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的局限性?；谏鲜鰞?yōu)勢(shì)，學(xué)校教育教研人員對(duì)高職院校推廣微課程教學(xué)的效果進(jìn)行探討。

1微課程特點(diǎn)

1.1 時(shí)間短、容量小、教學(xué)操作便捷

現(xiàn)代課堂教育研究顯示，學(xué)生在課堂上，注意力最佳狀態(tài)大約能保持10分鐘，10分鐘后，注意力的集中程度會(huì)越來(lái)越低。微課程是以時(shí)間短著稱，每節(jié)課通常為5-8分鐘，與學(xué)生最佳注意力保持時(shí)間較吻合，不但提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。微課程相對(duì)容量較小，以視頻多見(jiàn)，其支持的avi、swf、asf等格式兼容性較強(qiáng)，能夠配合圖片、課件、音頻等教學(xué)資源應(yīng)用，而且，微課程視頻可打包儲(chǔ)存到各種移動(dòng)設(shè)備上，便于教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。

1.2內(nèi)容精、模塊化、主題鮮明

從嚴(yán)格意義上說(shuō)，微課程是一種微型教學(xué)方法，通過(guò)最短的時(shí)間講解教學(xué)某一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)、考點(diǎn)、問(wèn)題等，并實(shí)現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課程時(shí)間雖短，但其內(nèi)容都是精華，有利于學(xué)生集中吸收知識(shí)，提高課堂有效性；此外，微課程具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容呈模塊化，主題鮮明，使得教學(xué)更具針對(duì)性。

1.3可利用的資源十分豐富

文字、圖片、教學(xué)課件、視頻等是構(gòu)成微課程的主要素材，集合了多種教學(xué)資源，使得課堂的情境性更強(qiáng)，能較好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，教師在整合資源的過(guò)程中，也能提高自身的課程設(shè)計(jì)能力，繼而促進(jìn)其教學(xué)能力、教學(xué)水平的同步提高。

2高職院校推廣微課程的應(yīng)用效果

當(dāng)今，我國(guó)的教育正逐步趨向現(xiàn)代化，教學(xué)手段、教學(xué)模式不斷更新，單靠教師“一本書、一張嘴、一支粉筆”就完成教學(xué)的方式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求了。尤其對(duì)于高職院校而言，學(xué)生接受新鮮事物較快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)局限性，弱化了其學(xué)習(xí)的積極性。在高職院校中推廣應(yīng)用微課程，可獲得多方面的成效。

2.1較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，我國(guó)的移動(dòng)通訊技術(shù)日益成熟，智能手機(jī)、平板電腦的應(yīng)用表現(xiàn)出利于社交、便于通訊等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也造成了學(xué)生們“手機(jī)控”“平板控”等問(wèn)題，學(xué)生日常生活中熱衷于玩手機(jī)，甚至課堂上也偷偷玩，既影響了課堂教學(xué)效果，又嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利教學(xué)的正常開(kāi)展?；诖耍_(kāi)展微課程，利用學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其采用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式新穎、不枯燥，而且時(shí)間短，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前的手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)4.2億，且以高中、大中專以上學(xué)歷的人群為主要群體。另一項(xiàng)關(guān)于高校智能手機(jī)上網(wǎng)調(diào)查表明，高職院校學(xué)生手智能手機(jī)的使用率較高，主要用于社交、閱讀、娛樂(lè)等，這從側(cè)面反映了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式受手機(jī)的影響，發(fā)生了較大的變化。微課堂是網(wǎng)絡(luò)信息微時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，既結(jié)合了現(xiàn)代電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)、電腦自主自由地選擇感興趣的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，短時(shí)間、針對(duì)性強(qiáng)又具吸引力的視頻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，消除傳統(tǒng)課堂冗長(zhǎng)、枯燥等因素，學(xué)生較便捷地觀看視頻后，能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

2.3提高教學(xué)效率

當(dāng)前高職院校大部分教師均為新生代力量，接受信息化教育程度較高，能夠熟練、有效地制作微課程視頻，并將之運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，較好地吸引了學(xué)生的注意力，師生之間的互動(dòng)性也明顯增強(qiáng)，教師可在最短的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的跨越式提高。

2.4幫助師生落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

微課程應(yīng)用于高職院校的作用還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生課后學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)試、教師教學(xué)反思。筆者通過(guò)在線課程制作軟件制作了一些微課程練習(xí)，主要用于測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)效果，題型多種，每個(gè)課程以專題的形式呈現(xiàn)，一般有4-6道習(xí)題，題型有選擇題、填空題、判斷題、論述題等，通過(guò)在線提交作業(yè)或測(cè)試，有效地追蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)分析微課程開(kāi)展的進(jìn)展與成果，對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括傳統(tǒng)課堂、微課堂進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，由此總結(jié)出不足之處，并及時(shí)反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起溝通、糾正，最終改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)成效。

3結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，人們的生活觀念、生活方式都發(fā)生了改變。微課程作為一種新崛起的教學(xué)方式，其成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在人們的運(yùn)用、探索下會(huì)變得越來(lái)越完善。綜上述得知，高職院校在數(shù)字化校園建設(shè)中，微課程在其中扮演著越來(lái)越重要的角色，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師，還是對(duì)教學(xué)，都產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。但在未來(lái)的微課程推廣過(guò)程中，還有幾個(gè)地方需要深入思考：教師對(duì)微課程的掌握、學(xué)生的自我約束、學(xué)科的選擇、課程的編排及管理等，這些問(wèn)題都有待高職教育、教學(xué)者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷解決、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（5）：31-35

[3]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

[4]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用于思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（4）：95.