甘新茹

摘 要：《高考語文考試大綱》對作文基礎等級的要求是“內(nèi)容充實，中心明確”，發(fā)展等級的要求是“材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿”。而學生在寫作文時抓耳撓腮、面露難色，翻范文、找素材，東拼西湊、生拉硬扯，毫無靈氣和情感。作為語文教師，總感覺心有余而力不足。

關鍵詞：作文;發(fā)散思維;素材運用

作文講究厚積薄發(fā)，沒有素材的積累，難登錦繡文章的殿堂，而語文課本是一座寫作素材的寶庫。

一、培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指在思考時能圍繞一則材料展開全面的聯(lián)想，全方位地拓展思維空間，既想到素材的正面，又想到其側面和反面，從而找出許多觀點，然后再從這許多觀點中選出一個新穎而深刻的觀點。

如“視死如歸的夢想者——馬丁·路德·金”這篇文章，就可以從不同角度思考：

1.因不甘忍受政府的種族歧視，開始了他的夢想之旅，可以找出“人應該大膽追求夢想”的觀點。

2.他發(fā)表演講，一遍又一遍，對近在眼前的高壓水龍頭、催淚瓦斯和子彈上膛的槍報以輕蔑的微笑，視死如歸，可以從“勇往直前”“知難而進”“為夢想而獻身”的角度立意。

3.他是黑人運動領袖，不甘忍受種族歧視，可以從“呼吁種族平等”的角度立意。

4.馬丁·路德·金獲得諾貝爾和平獎，他不光是本國良知的代表，還是人類良知的代表，他和甘地、曼德拉等所代表的非暴力抵抗的精神力量震撼人類，所以還可以從“主張非暴力抵抗”的角度立意。

再如《燭之武退秦師》這篇文章，也可以從不同角度思考：

1.人物

燭之武雖有著懷才不遇的怨憤，但奉命于危難之間，可從“愛國”“獻身”“德才兼?zhèn)洹钡慕嵌冗\用素材;佚之狐在鄭國危難之時向鄭文公推薦了燭之武，可以從“千里馬也需伯樂”方面運用;鄭文公敢于承擔錯誤，“知錯能改善莫大焉”，有國君的風范。

2.事件

在國家需要時，燭之武憑借三寸不爛之舌，“不戰(zhàn)而屈人之兵”，可寫角度“機遇與成功”。

3.說辭

燭之武的說辭理智、判斷清醒，委婉謹慎卻擊中要害，步步緊逼而又滴水不漏，盡顯“語言的藝術”。

懂得多角度思考，有利于積累素材，拓寬思路。

二、指導運用素材的方法

積累了素材更要為我所用，并且用得巧妙。在教學中，我常用的有三種方法。

1.故事新編法

這種方法是把課本中的素材通過聯(lián)想、想象進行擴展，即事件發(fā)酵，寫出具有創(chuàng)新性的文章。如學生根據(jù)“高山流水”的故事進行創(chuàng)造性想象：你先我而去，留下無盡的哀思。望著昔日高山、流水，欲語淚先流。從此，我破琴絕弦，發(fā)誓終身不再鼓琴，因為這世上，沒有值得我為其鼓瑟的人了。“子期……”濁音震撼山谷、響徹云霄。夕陽下，昔日處，我縱身一跳，只為和你在一起。再如根據(jù)《沁園春.長沙》擴展的：湘江邊，秋風瑟瑟，寒意襲人。你獨立橘子洲頭，湘江水在你的腳下洶涌地流著，流向那無邊無盡的天之盡頭?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流……你的眼睛逐漸發(fā)亮，臉上帶著別樣的神采，隨后發(fā)出豪氣一吼：“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?/p>

2.人物組合法

這種方法是跨越時空，讓不同時代的人物走在一起，通過他們的對話或獨白揭示話題，這樣，既顯得文章信息豐富、知識廣博，又避免內(nèi)容單調(diào)、字數(shù)不夠。如一個學生在主體段每段開頭由一句詩引出所寫人物：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”引出荊軻，“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”引出曹操，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”引出陶潛……文章思路清晰、結構嚴謹、內(nèi)容充實。再如《菊花飄香的季節(jié)》這篇高考滿分作文，主體部分以“菊之淡”“菊之傲”“菊之殤”作小標題，分別選取了嵇康、莊子、項羽三個極具個性的代表人物，用菊花象征他們的品格，這樣的構思有誰不擊節(jié)贊賞呢？

3.引用、化用詩文法

有人說：“語言是海，名句是星，一引一閃爍，一引一璀璨?！弊魑臅r若能恰到好處地引用或化用一些詩詞文句，一定會使文章文采斐然。如一個學生寫幸福：有人說，幸福就是“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知”的驚喜，是“四海存知己”“千里共嬋娟”的溫馨;有人說，幸福就是“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的愜意，是“會當凌絕頂”“閱盡人間春色”的豪放;有人說，幸福就是“吹面不寒楊柳風”“萬紫千紅總是春”的美感，是“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的悠閑……信手拈來，詩意盎然。有學生在一篇《夢江南》的文中寫道：在悠長悠長的小巷，我沒有丁香一樣的愁怨，靜靜的夜里，我不再把小小的窗扉緊掩，心如青石的街道向晚，等待達達的馬蹄，敲擊我季節(jié)里的容顏……文中巧妙化用了戴望舒《雨巷》和鄭愁予《錯誤》的句子，典雅清新，推陳出新。

總之，要想在高考中奪魁，平時就必須多角度地挖掘和有效地使用教材，這樣不僅使學生可以鞏固對作家的感知，提高對課本內(nèi)容的分析、理解能力，還可以使學生節(jié)省時間積累素材，豐富寫作素材寶庫，使文章事例豐富、內(nèi)容充實、語言優(yōu)美。一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻：

水小燕.巧婦有米炊自成：淺議課本素材的積累與運用[J].都市家教月刊，2004（5）.

編輯 王夢玉