王叢叢

摘 要：地球村的構(gòu)想是、使世界形成了一個(gè)整體，也把人們帶入了一個(gè)信息全球化和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高。這時(shí)候英語(yǔ)的重要性就逐漸凸顯了出來，我國(guó)要想更好地應(yīng)對(duì)高速發(fā)展中的信息時(shí)代，就十分有必要進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)改革。雖然當(dāng)前的教育部門一直在教學(xué)改革的過程中不斷努力，但并沒有取得預(yù)期的效果，在教學(xué)模式上還存在許多不足，很多因素都制約著英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移。本文將深入研究制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方向 轉(zhuǎn)移因素

前言：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)教育部就啟動(dòng)了新一輪的教育改革，也陸續(xù)出臺(tái)了許多文件，目的就是為了能使英語(yǔ)教學(xué)水平提高，使學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。按理說，這是一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，可以借著教學(xué)的改革解決我國(guó)長(zhǎng)期以來英語(yǔ)教學(xué)模式的問題，但是效果卻并不盡如人意，制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素也是我們要重點(diǎn)研究的對(duì)象。

一、 制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素

（一） 高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)沒有明確界限

在英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)上來看，無論是哪個(gè)學(xué)年段都是一致的，都是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)讀寫聽說的能力，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐能力?？墒菍W(xué)生在高考之后上了大學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)幾乎相同，教學(xué)形式上也沒有明顯的變化，而且在內(nèi)容上也和高中重復(fù)的較多，都是學(xué)習(xí)那些常見的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭煩情緒，更加談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。這些原因都造成了英語(yǔ)教學(xué)的停滯不前[1]。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師是課程的主體，把教學(xué)大綱和書本上的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，卻忽略了課程中真正的主體構(gòu)成——學(xué)生。這些教師從事英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有著很長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，知識(shí)層面和教學(xué)水平早已和現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)了，也無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求[2]。對(duì)于一直以來沒有變化的語(yǔ)法、單詞、句型等知識(shí)來說可能會(huì)講得很好，但一旦出現(xiàn)了新課改的內(nèi)容，這些老師也會(huì)手足無措。要想有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，就必須要對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移，把課程的主題轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

（三） 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也是國(guó)家推進(jìn)教育政策的一個(gè)重要內(nèi)容之一。在最近的幾年中，國(guó)家不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革，重新制定了教學(xué)目標(biāo)，也對(duì)教材進(jìn)行了重新的編寫，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力和實(shí)踐能力[3]。但是，很多大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不明確，依然重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而不在乎學(xué)生們能否在生活中靈活地運(yùn)用它們，很多學(xué)生往往是筆試考試中能拿到一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，可面對(duì)真正的英語(yǔ)交流就無法達(dá)到正常交際水平。

二、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

（一） 基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移

我們?cè)谏衔闹刑接懥酥萍s大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素，那么要想改變這種現(xiàn)狀，未來的發(fā)展方向是什么呢？就是要做到基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。1985年，我國(guó)發(fā)行了第一份英語(yǔ)教學(xué)大綱，當(dāng)時(shí)對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平要求非常低，只需要每分鐘掌握17個(gè)單詞；1999年對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，要求學(xué)生每分鐘掌握70個(gè)單詞；1999年到現(xiàn)在又是十幾年了，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握能力早已不可同日而語(yǔ)，這就更需要教育部門作出進(jìn)一步的改革。

基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，就要做到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)從大學(xué)轉(zhuǎn)向高中，高中英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生更多掌握基礎(chǔ)知識(shí)和單詞認(rèn)知能力，到了大學(xué)，就要求學(xué)生必須加強(qiáng)聽說能力，必要時(shí)可以用全英文進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)更多的專業(yè)型英語(yǔ)人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師只重視語(yǔ)法和閱讀量的教學(xué)，對(duì)于聽力和口語(yǔ)要求不高，這導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。學(xué)生的聽說能力達(dá)不到日常交際水平的需要，是英語(yǔ)教學(xué)無法突破的一個(gè)瓶頸。我們都知道，在人們的言語(yǔ)交流中，聽說是非常重要的，它的實(shí)用價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀和寫作，學(xué)生畢業(yè)后如果想找一份優(yōu)秀的工作，那么他的聽說能力一定要達(dá)標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)性學(xué)習(xí)

隨著各個(gè)大學(xué)的擴(kuò)招政策，師資矛盾已成為主要矛盾。在我們所了解到的大學(xué)課堂中，基本上還是沿用著老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。可隨著時(shí)代的發(fā)展，以人為本的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該盡快摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而發(fā)展成學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)[4]。

因材施教一直是我國(guó)提倡的教學(xué)形式，而在新制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也提出了三個(gè)層次的質(zhì)量要求：一般要求、較高要求、更高要求。老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力制定教學(xué)方案，建立一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)體系。

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度不一樣，學(xué)校管理人員可以在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行小班式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的能力劃分班級(jí)，能力好的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)；能力一般的學(xué)生老師上課時(shí)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其次才是更為深入的只是探討。這種分班的方式方便于老師對(duì)于不同程度的學(xué)生有的放矢的教學(xué)，也能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加具有自主性。

三、結(jié)論

伴隨著國(guó)際交往日益密切，大學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無法滿足這個(gè)時(shí)代對(duì)于人才的更高要求，我們只有將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同專業(yè)性英語(yǔ)相結(jié)合，才能讓學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，以英語(yǔ)為媒介走向世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語(yǔ)研究，2010，（02）：40-45.

[2]王道平.探討制約高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，（02）：116-117.

[3]黃小芳.基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，（06）：71-74.

[4]徐錦芬.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2011，（10）：26-31.