周雯 齊俊

【摘 要】大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為衡量高校培養(yǎng)的大學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。本文在定義專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，以宿州學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，分析當(dāng)前人力資源管理專業(yè)關(guān)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，最后提出了高校關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)實(shí)踐能力 培養(yǎng) 宿州學(xué)院 人力資源管理專業(yè)

在當(dāng)今社會，由于全球經(jīng)濟(jì)一體化，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對員工的能力要求越來越高，尤其對專業(yè)實(shí)踐能力的要求越來越突出，專業(yè)實(shí)踐能力的高低直接決定了其員工能否在最短的時(shí)間內(nèi)勝任工作崗位，對應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生而言，企業(yè)在招聘時(shí)，面試過程中其是否具有很好的專業(yè)實(shí)踐能力，成為企業(yè)錄用人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國傳統(tǒng)的大學(xué)教育過度注重知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的不重視，致使大學(xué)生實(shí)踐能力，特別是專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，這種現(xiàn)狀關(guān)系著百萬大學(xué)生的就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力已成為當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

專業(yè)實(shí)踐能力則是指大學(xué)生基于一定的學(xué)科專業(yè)背景，運(yùn)用專業(yè)相關(guān)知識有針對性地解決特定領(lǐng)域的問題的能力，包括實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、信息處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、科學(xué)研究能力和發(fā)明創(chuàng)造能力等。專業(yè)實(shí)踐能力是大學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，關(guān)系著大學(xué)生自身素質(zhì)的整體發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對員工的要求越來越高和社會對綜合型全面型人才的需要。

二、大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

胡錦濤總書記在兩院院士大會上指出，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才“首先要從教育這個(gè)源頭抓起”。宿州學(xué)院從2005年起嘗試著從教師和學(xué)生兩方面入手，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生們自覺融入實(shí)踐教學(xué)這個(gè)大課堂，逐漸摸索出了一條培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的特色之路。

在省屬本科高校中最早創(chuàng)辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；2010年被遴選為全國大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力等。另外在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生主要參加的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有社會實(shí)踐，學(xué)生可以觀摩見習(xí)；技能訓(xùn)練，通過技能大賽提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；模擬招聘，師生模擬企業(yè)招聘現(xiàn)場，把自己所學(xué)的理論知識充分運(yùn)用于實(shí)踐之中。同時(shí)社會實(shí)踐采取學(xué)分制對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生每學(xué)期必須修滿一定的學(xué)分。雖然宿州學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提供了大量平臺，取得了不錯(cuò)的成績，但仍然有很多不足之處。現(xiàn)階段影響大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的消極因素主要存在于以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教育不夠重視培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

我國傳統(tǒng)教育重視學(xué)生科學(xué)文化知識的傳授，卻不注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不能真正做到教學(xué)結(jié)合。由于對專業(yè)技能的培養(yǎng)不重視，與其相關(guān)的學(xué)習(xí)課程太少，課程設(shè)置體系不夠科學(xué)，沒有對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理，缺乏評價(jià)方法，不能做到真正的實(shí)踐教學(xué)。而且文科的絕大多數(shù)專業(yè)的實(shí)際可操作性不強(qiáng)，實(shí)施起來比較困難，容易被忽視。學(xué)生沒法將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力低下，無法滿足當(dāng)今社會對綜合型人才的需求，畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率低，這很大程度上影響了人力資源管理專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)條件相對欠缺，教學(xué)設(shè)備相對滯后

目前大多數(shù)高校仍采用傳授理論知識為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以書本為載體，高校實(shí)踐沒有過多的錢用于建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐基地及完備的教學(xué)設(shè)施。有些學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地達(dá)成合作關(guān)系，但是與企業(yè)的維持和進(jìn)一步深層次的開發(fā)做得不夠，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往更多的變成一種形式，實(shí)習(xí)效果甚微。

（三）專業(yè)任課教師難勝任實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理專業(yè)任課教師雖然具有豐富的科學(xué)文化知識，但是自身實(shí)踐能力較弱。他們大多數(shù)沒有真正從事過企業(yè)人力資源管理工作，不可避免的使理論知識脫離了實(shí)踐，必然影響教學(xué)效果，事實(shí)上，我國對人力資源專業(yè)的老師綜合要求非常高，人力資源的專業(yè)領(lǐng)域政策性很強(qiáng)，它既參與國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定，也滲透到企業(yè)的管理當(dāng)中，企業(yè)的組織變革和企業(yè)文化的設(shè)計(jì)推行、薪酬體系建設(shè)、員工勞動關(guān)系處理等方面都需要有人力資源管理專業(yè)人員來處理解決，如果沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮，人力資源管理專業(yè)的老師很難把這門學(xué)科教好。

（四）學(xué)生自身對實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視

目前很多高校也還采用理論課學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)考核制度，人才培養(yǎng)考核體系仍然是重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，這種高校考核制度很大程度上忽視掉其他一切與理論課學(xué)習(xí)無關(guān)或者沖突的實(shí)踐活動，理論課成績成為評價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種測評體系容易把學(xué)生引入一種認(rèn)知偏差，理論知識比實(shí)踐操作重要的多，社會實(shí)踐變成可有可無的狀態(tài)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

（一）樹立現(xiàn)代教育理念，重視大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

樹立以專業(yè)能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式，在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高實(shí)際操作、動手解決問題的能力，讓學(xué)生能夠真正學(xué)之所用，最大程度的體現(xiàn)出其專業(yè)素質(zhì)。在觀念上首先做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整，讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合起來，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，讓學(xué)生更多的參與到社會實(shí)踐當(dāng)中去，給予他們更多的動手實(shí)際操作的機(jī)會，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，并嚴(yán)格考核和認(rèn)真評價(jià)學(xué)生的社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身專業(yè)能力的提升。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件，完善實(shí)訓(xùn)基地

高校可以采用與社會企業(yè)單位聯(lián)合建實(shí)驗(yàn)室，或者采取租賃的方式加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于人力資源管理專業(yè)的特殊性，所面對的管理對象是復(fù)雜的社會對象，是把一個(gè)行業(yè)、一個(gè)企業(yè)作為“實(shí)驗(yàn)室”，來進(jìn)行管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。因此，學(xué)校需要積極與社會公司單位建立廣泛的聯(lián)系，有計(jì)劃、有目的的與滿足實(shí)踐教學(xué)條件的企業(yè)單位建立社會實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企之間的互利合作關(guān)系，真正建立起穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校要建有自己的實(shí)驗(yàn)室，配置相關(guān)的管理軟件設(shè)施（人員素質(zhì)測評、績效評估、薪酬體系設(shè)計(jì)、工作分析、人力資源管理信息系統(tǒng)等），對學(xué)生實(shí)踐活動的監(jiān)督和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)?？梢跃蛯?shí)踐教學(xué)劃撥一塊專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將其從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中單獨(dú)做出預(yù)算，保證經(jīng)費(fèi)可以?？顚Ｓ?。

（三）提高教師的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要努力提高教師的實(shí)踐操作技能，可以從以下幾種途徑：一方面教師可以在學(xué)校授課的同時(shí)去企業(yè)兼職，或者利用寒暑假等假期去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也可以參加一些業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的專業(yè)技能研討會，與企業(yè)界的實(shí)踐者相互交流學(xué)習(xí)；另一方面可以直接聘請一些從事企業(yè)單位的人力資源管理工作的員工進(jìn)行實(shí)踐交流，也可以聘用正在從事人力資源管理工作的實(shí)踐專家作為相關(guān)課程的兼職教師。通過多種途徑，努力為老師提供實(shí)踐鍛煉的平臺，提高教師專業(yè)任課的教學(xué)水平和學(xué)生的上課效果。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立科學(xué)的考核機(jī)制

要想快速轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的思想，首先需要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)業(yè)考核制度，對學(xué)生的考核評價(jià)也進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以在制度方面作出一些規(guī)定，如學(xué)生參加社會實(shí)踐可以算作一定的學(xué)分，加大社會實(shí)踐成績在學(xué)業(yè)成績中的比重，參加社會實(shí)踐作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)等。建立與理論教學(xué)評價(jià)一樣的實(shí)踐課程評價(jià)辦法，對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果單獨(dú)監(jiān)控，突出對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考核。另外建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，增加社會實(shí)踐的課程，把部分專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)為必修課程，實(shí)踐課程的理論傳授和實(shí)踐活動同時(shí)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)專業(yè)的社會實(shí)踐，如假期社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)地考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

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作者簡介：

周雯（1985—）女，山西運(yùn)城人，工作單位：宿州學(xué)院，碩士，助教，研究方向：人力資源管理。