張筱穎

曾有這樣一句話形容陶行知先生：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！弊鳛橐幻處煈?yīng)該像陶行知那樣，將全部的熱情投注于所從事的事業(yè)，用心去經(jīng)營。在班主任工作中，要張弛有度，將“粗”與“細(xì)”結(jié)合起來，學(xué)會雙管齊下，才能“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

“粗”的藝術(shù)

“粗線條”勾勒班級事務(wù) 曾經(jīng)看到過的陶行知的一段話：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”總結(jié)很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，要讓一個班級離開班主任的視線，仍能井然有序，班委會起著至關(guān)重要的作用。這些教師管理班級事務(wù)時，非常“粗線條”，并沒有“緊迫盯人”，反而是悠哉悠哉，跟沒事兒人一樣，很多事情都甩手讓班干部去解決?？此平處熀軕?，實則在此過程中，他們組建了一支能力強大的班干部隊伍，不僅將自己從繁瑣的工作中解放出來，還發(fā)展了學(xué)生的能力，增長了他們的才干。

“粗枝大葉”看待學(xué)生過往 一位優(yōu)秀的班主任，是懂得適時地“忽略”和“遺忘”的。大人們都有這樣的感受，那些不愉快的經(jīng)歷，總是希望能從人們記憶的長河中淡去，直至煙消云散。孩子亦然?？墒牵F(xiàn)在的教育卻常常忘記了這一點。人們常用“好了傷疤忘了疼”來諷刺不能從失敗中吸取教訓(xùn)，可是從某種意義上來說，這何嘗不是一種幸福呢？孩子的頑皮和不懂事的確讓人頭疼，可就因為這樣，教師就要揪住他們不放，讓他們每天在挫敗感中度過嗎？有經(jīng)驗的班主任看待孩子偶爾也會“粗枝大葉”。

“細(xì)”的學(xué)問

細(xì)心觀察周圍的一切 陶行知主張“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如同一只鳥在林子里面飛翔。教育是時刻充滿變數(shù)的，因為教育的對象是人，所以不能用一種固定的眼光去看待自己的工作和生活。要清晰地知道周圍的變化，必須細(xì)心觀察。在多年的教育工作中，筆者養(yǎng)成了一個習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中看人。應(yīng)該說，每一個孩子都是多元的，從他們身上能折射出許多不同的光芒。有的孩子，在人群中總是沉默寡言，很容易被忽略。但是他們在勞動中卻表現(xiàn)得非常積極，對集體的熱愛，他們不用嘴說，卻已表達(dá)；有的孩子，學(xué)習(xí)成績平平，可是卻擁有最多的朋友，因為他為人大度，跟誰都不生氣；有的孩子，成績突出，能力挺強，可是要他為集體服務(wù)時，總要先權(quán)衡利弊；有的孩子，特別頑皮，常惹是生非，沒少讓老師生氣，可是他其實對老師最惦記……

細(xì)致入微地關(guān)愛每一個學(xué)生 教師對學(xué)生的愛，從平時的細(xì)微處顯現(xiàn)。一方面，細(xì)心關(guān)注學(xué)生身體、學(xué)習(xí)和生活的情況。在學(xué)校，教師也是父母。天涼了，提醒孩子穿衣；孩子生病了，叮囑他好好休息，病愈再幫其補課；孩子摔跤了，幫他拍去身上的塵土；孩子掉隊了，敦促他趕緊奮起直追；孩子遇到難過的事，給他安慰，幫他分擔(dān)……另一方面，用心傾聽學(xué)生心聲，學(xué)會換位思考。很多教師的確是愛學(xué)生的，對他們的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求都是為了他們好，只可惜學(xué)生們并不領(lǐng)情。帶著抵觸與反感，教育又能有多少收效呢？甚至有些學(xué)生明明知道老師的良苦用心，卻仍叛逆地“你說東我偏往西”。那么教師是不是該換種方式呢？同樣從學(xué)生時代成長過來的教師們真的讀不懂孩子們的心嗎？筆者認(rèn)為不是的，只是在巨大的社會壓力下，在眾多紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，教師們往往失去了用心聆聽、靜心思考的時間和心境。其實走近孩子很簡單，只需要蹲下來，也成為一個“孩子”，和他平等地對話，彼此之間就能找到很多共鳴。

用心架起家?；ネǖ臉蛄骸３晒Φ慕逃厝皇怯斜姸嗟闹c的。聰明的班主任，絕不會孤軍作戰(zhàn)，而會想辦法去尋求同盟。而對于孩子的教育來說，家長是班主任最該爭取的教育合力。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué)）