王莉 陳永杰 胡俊偉

摘要：本文基于創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念、發(fā)展動(dòng)力、支撐體系和績(jī)效評(píng)估四個(gè)核心要素對(duì)中新兩國(guó)兩所代表性高校進(jìn)行了實(shí)證比較。研究表明，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即從生存型的創(chuàng)業(yè)教育理念向發(fā)展型和享受型轉(zhuǎn)變；從政府驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力向社會(huì)驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變；從注重校內(nèi)—國(guó)內(nèi)的二元?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育空間向校內(nèi)—國(guó)內(nèi)—國(guó)際三元?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育空間轉(zhuǎn)變；從注重創(chuàng)業(yè)教育的“輸入”環(huán)節(jié)向注重創(chuàng)業(yè)教育的“輸出和反饋”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值理念；發(fā)展動(dòng)力；支撐體系；績(jī)效評(píng)估

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，是高等教育功能的擴(kuò)展。構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的重要措施；也是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在要求[1][2]。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育模式還不成熟，創(chuàng)業(yè)教育水平整體較低。2012年4月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為未來(lái)我國(guó)高等教育重要的改革方向之一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要作用[3]。在高校創(chuàng)業(yè)教育的改革轉(zhuǎn)型和全面推進(jìn)新時(shí)期，比較分析中外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的反思與改革。

一、樣本選擇與分析框架

（一）樣本選擇

中國(guó)和新加坡具有相近的地緣和同源的價(jià)值觀念，因此分析比較兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式、特征，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展具有積極的參考價(jià)值。本文選擇中國(guó)的浙江大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“浙大”）和新加坡的國(guó)立大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)大”）作為分析和比較的樣本。兩所高校都是本國(guó)最著名的高校之一，其創(chuàng)業(yè)教育模式在本國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系中也具有典型性和代表性。

浙大位于中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)最為活躍的浙江省杭州市，創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚。受此影響浙大也將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的重要特色和比較優(yōu)勢(shì)。2006年浙大在管理學(xué)院內(nèi)設(shè)立了全國(guó)首個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士點(diǎn)，[4]并專門設(shè)立浙大全球創(chuàng)業(yè)研究中心，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。此外，在協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育方面，浙大先后與隆德大學(xué)（LU）成立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)合研究中心，與杭州市合作共建國(guó)內(nèi)首個(gè)校地合作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院。同時(shí)，基于在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，浙大還成為全球大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟亞太中心（GUNI-AP）秘書(shū)處所在地，并獲得了聯(lián)合國(guó)教科文組織浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教席。

新加坡國(guó)立大學(xué)是新加坡最具代表性的高校，其創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化水平、投入水平和培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的可借鑒性，其先后在硅谷、費(fèi)城、上海、斯德哥爾摩、北京等地，與斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、瑞典皇家理工學(xué)院、清華大學(xué)等世界一流高校合作建立海外分院，每年派出大批學(xué)生到這些分院進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。截至2013年，已經(jīng)有超過(guò)1300位學(xué)生完成了海外學(xué)院課程，學(xué)成回國(guó)后在新加坡國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦了超過(guò)150家新公司。[5]

（二）分析框架

創(chuàng)業(yè)教育行為本質(zhì)是一項(xiàng)組織行為。組織學(xué)和組織行為學(xué)將一個(gè)組織的治理結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：一是價(jià)值和理念；二是組織體制；三是運(yùn)行機(jī)制；四是方式方法和技術(shù)手段。[6]創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)組織行為也包含類似要素：創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念；創(chuàng)業(yè)教育的組織體制；創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、技術(shù)手段。其中價(jià)值理念包括創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)；組織體制包括：創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)立、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)等；運(yùn)行機(jī)制包括創(chuàng)業(yè)教育方式、績(jī)效評(píng)估等；此外，創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素還包含物質(zhì)保障、師資保障、政策支持等等。綜合以上分析，我們將創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素界定為：1、創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念；2、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力；（3）創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系；（4）創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)估。我們將從這四個(gè)方面對(duì)兩所高校的創(chuàng)業(yè)教育模式展開(kāi)分析。

二、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)

價(jià)值判斷會(huì)影響個(gè)體和組織的行為選擇。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提是正確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)由低到高包含三個(gè)層次：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。前者著眼于授予學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際技能，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；中者不僅僅注重創(chuàng)業(yè)技能的提升，更注重挖掘創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核：如責(zé)任感、創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)等等；后者是前兩者的綜合，也即通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將這種能力和精神融入到日常行為中，成為一種行為價(jià)值和習(xí)慣，最終形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。由此我們將這三個(gè)層次分別定義為：生存型創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展型創(chuàng)業(yè)教育和享受型創(chuàng)業(yè)教育。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)的三個(gè)層次

中國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻；在此背景下，創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要途徑，而創(chuàng)業(yè)教育也因此得到重視，并進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。浙大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索始于1999年，在當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的倡議和支持下，先后成立了浙江大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等學(xué)生組織；2000年浙大成立了國(guó)家大學(xué)科技園，并在此基礎(chǔ)上形成了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；同時(shí)積極承辦和主辦“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。2002年至2005年，浙大開(kāi)始注重創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化視野，先后引入亞太區(qū)學(xué)生企業(yè)家精神協(xié)會(huì)（Asia一PacificStudentEntrepreneurshipSoeiety）、國(guó)際大學(xué)生企業(yè)家聯(lián)盟（StudentsInFreeEnterpl-ise）等。自2006年起，浙大開(kāi)始注重創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，積極探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法。先后組建“創(chuàng)業(yè)管理精英班”，全球創(chuàng)業(yè)研究中心，國(guó)際創(chuàng)業(yè)研究院，并發(fā)起發(fā)起“求是強(qiáng)鷹實(shí)踐成長(zhǎng)計(jì)劃”，通過(guò)選拔優(yōu)秀大學(xué)生與知名浙商結(jié)拜師徒的形式，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

總體來(lái)看，浙大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：I.生存型創(chuàng)業(yè)教育（1999—2005）；即通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力；拓展就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。II.向發(fā)展型創(chuàng)業(yè)教育過(guò)渡（2006—今）；雖然創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)的功能和目標(biāo)沒(méi)有變，但創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)融入了新的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始注重培養(yǎng)一種“創(chuàng)業(yè)精神”：“培養(yǎng)具有具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任和全球領(lǐng)導(dǎo)力的企業(yè)家型管理精英人才?！盵7]這一階段，雖然發(fā)展型創(chuàng)業(yè)教育理念得到重視，但受到國(guó)家政策導(dǎo)向和就業(yè)形勢(shì)的影響，創(chuàng)業(yè)教育仍然以“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”“緩解就業(yè)壓力”為主要目標(biāo)。[8]

與中國(guó)政府將創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)就業(yè)的初衷相比，新加坡政府在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育之初就站在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的宏觀視角，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然要求，是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是繁榮社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略。在此背景下，國(guó)大較早的開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施之初，國(guó)大就明確了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)愿景：“讓學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)業(yè)精神，最終希望培養(yǎng)睿智有遠(yuǎn)見(jiàn)的未來(lái)商界領(lǐng)袖，能在瞬息萬(wàn)變且交織繁復(fù)的世界里掌握經(jīng)濟(jì)脈絡(luò)，游刃有余。”特別注意的是，國(guó)大將“為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)以及能適應(yīng)不同環(huán)境的世界公民”作為教育一以貫之的使命和理念。[9]因此，國(guó)大的創(chuàng)業(yè)教育形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感為主要目標(biāo)的發(fā)展型理念，同時(shí)開(kāi)始向享受型過(guò)渡。

三、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力

從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，政府推動(dòng)和社會(huì)推動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩類重要推力。由此我們可將創(chuàng)業(yè)教育劃分為：政府驅(qū)動(dòng)型和社會(huì)驅(qū)動(dòng)型。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，這兩種力量通常共同作用于創(chuàng)業(yè)教育，因此我們探究的是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中哪種力量發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

（一）政府驅(qū)動(dòng)型的浙大模式

2002年4月，中國(guó)教育部確定九所重點(diǎn)大學(xué)作為試點(diǎn)院校作為全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校。 這些試點(diǎn)院校通過(guò)不同的形式和路徑，在政府的引導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展了進(jìn)一步的實(shí)踐性探索。2005年，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)和國(guó)際勞工組織合作，在中國(guó)大學(xué)中開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)項(xiàng)目。2010年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，首次以教育部高教司、科技司、學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心四大司局的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)“四位一體、整體推進(jìn)”的格局。隨后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也進(jìn)一步明確了要大力推進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作。這兩個(gè)文件的頒布標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。[10]浙大創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展也得益于中央政府和地方政府的支持和合作。在教育部等國(guó)家部門的支持下，浙大先后成立了全國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士點(diǎn)，國(guó)家大學(xué)科技園等創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。在地方政府支持下，浙大先后與杭州西湖區(qū)政府、蕭山區(qū)政府、杭州市國(guó)家高新區(qū)、杭州市人力社保局等部門聯(lián)合共建了“杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（西湖·浙大科技園）”；“浙江大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展基地”；[11]海歸創(chuàng)業(yè)基地；[12]杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院[13]等創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。由此可見(jiàn)，在我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中政府力量發(fā)揮著主導(dǎo)作用。雖然，近幾年浙江大學(xué)根據(jù)社會(huì)需要，市場(chǎng)需求不斷加強(qiáng)與企業(yè)或其他組織的合作，但總體來(lái)看政府在政策導(dǎo)向和資源支持方面仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

（二）社會(huì)驅(qū)動(dòng)型的國(guó)大模式

與中國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育相比，國(guó)大更側(cè)重利用社會(huì)的力量來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向是國(guó)大在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育中的堅(jiān)持的重要標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)、非政府組織等社會(huì)主體的力量在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，發(fā)揮著獨(dú)特和明顯的作用。

在運(yùn)作模式上，國(guó)大于2001年成立新加坡國(guó)立大學(xué)開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)（ NUS Entrepreneurship）[14]，旨在聯(lián)系企業(yè)、大學(xué)等合作伙伴，以建立良好的合作關(guān)系，為國(guó)大的創(chuàng)業(yè)教育提供豐富的資源。國(guó)大為推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和國(guó)際化視野，先后先后在硅谷、費(fèi)城、上海、斯德哥爾摩、北京等地建立海外學(xué)院。在海外學(xué)院就讀的大學(xué)生， 一方面可在當(dāng)?shù)刂献髟盒Ｐ拮x與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程， 另一方面也在高科技公司實(shí)習(xí)， 以獲取寶貴的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[15]同時(shí)為了推動(dòng)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，國(guó)大還專門成立了“企業(yè)培育所”。通過(guò)基本設(shè)施服務(wù)、專業(yè)管理服務(wù)等， 鼓勵(lì)師生依據(jù)現(xiàn)有的創(chuàng)新成果設(shè)立公司，形成科技產(chǎn)業(yè)鏈。1998 年到2001年， 每年新設(shè)科技企業(yè)達(dá)到10家左右，2003 年到2005年，每年新設(shè)科技企業(yè)多達(dá)20多家， 發(fā)展速度非常快?？傮w來(lái)看，國(guó)大在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中始終注重企業(yè)和社會(huì)的力量，隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變、國(guó)際化水平的提升、市場(chǎng)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場(chǎng)和社會(huì)的力量將發(fā)揮更大的作用。

四、創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

依據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我們將創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系劃分為三個(gè)子體系：組織體系、課程教育體系、實(shí)踐平臺(tái)體系。其中組織體系是創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織和推動(dòng)主體；課程教育和實(shí)踐平臺(tái)體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基石和載體，這三個(gè)子體系相互依存，共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。

（一）組織體系

浙大創(chuàng)業(yè)教育的組織體系包含四個(gè)核心主體：學(xué)校、學(xué)院、政府和企業(yè)，并形成了學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院搭臺(tái)、政府推進(jìn)、企業(yè)協(xié)助的組織模式。這種模式的運(yùn)行機(jī)制是：在政府的政策統(tǒng)籌和導(dǎo)向下，以學(xué)工部和研工部為主體的行政部門結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定配套的創(chuàng)業(yè)教育政策，出臺(tái)相應(yīng)的制度文件；與企業(yè)協(xié)同合作，創(chuàng)辦相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)；以學(xué)院為單位開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

新加坡國(guó)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的組織體系與浙大相比，較為集中主要包括兩個(gè)部分：一是設(shè)立新加坡國(guó)立大學(xué)企業(yè)機(jī)構(gòu)（NUS Enterprise）作為直屬機(jī)構(gòu)，通盤負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型，同時(shí)在國(guó)大企業(yè)機(jī)構(gòu)下設(shè)創(chuàng)業(yè)中心（NUS Entrepreneurship Centre）負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目并為創(chuàng)業(yè)人員提供創(chuàng)業(yè)支持；二是成立國(guó)大海外學(xué)院（NUS Overseas College）開(kāi)展國(guó)際合作的創(chuàng)業(yè)教育。

通過(guò)對(duì)這兩種組織模式比較發(fā)現(xiàn)，浙大創(chuàng)業(yè)教育的組織主體較為多元，而國(guó)大則較為集中；浙大創(chuàng)業(yè)教育中行政干預(yù)力量較強(qiáng)，國(guó)大則集中依靠?jī)蓚€(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，更多的依據(jù)自身和市場(chǎng)需求自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）課程教育體系

創(chuàng)業(yè)課程教育是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育理念實(shí)施的重要載體。浙大的創(chuàng)業(yè)教育課程主要包含創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類三類。創(chuàng)業(yè)知識(shí)類主要以管理學(xué)院為平臺(tái)，形成本科—碩士—博士三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這一體系主要包含6個(gè)項(xiàng)目，本科層次：創(chuàng)業(yè)管理主修專業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理第二學(xué)位和輔修、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理輔修、面向全校的公共選修課；碩士層次：創(chuàng)業(yè)管理學(xué)位項(xiàng)目、全球創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)項(xiàng)目（MBA+科學(xué)碩士）；博士層次：創(chuàng)業(yè)管理學(xué)位項(xiàng)目。此外，還包括由校團(tuán)委主牽頭的KAB全校公共選修課和其他一些獨(dú)立課程。創(chuàng)業(yè)能力類主要依托學(xué)校成立的各種創(chuàng)業(yè)組織，以提高創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類主要通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、國(guó)家大學(xué)生科技園實(shí)踐基地以及校外企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

國(guó)大以學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為核心，借助海外學(xué)院、聯(lián)合培養(yǎng)等模式，以世界五大創(chuàng)業(yè)中心和iLEAD為平臺(tái)，構(gòu)建了較為全面的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。值得注意的是這三類課程都不是在校園內(nèi)授課，而且這三類課程并非相互獨(dú)立。國(guó)大十分重視國(guó)際合作和企業(yè)實(shí)踐，形成了校內(nèi)—國(guó)內(nèi)——國(guó)際的創(chuàng)業(yè)教育空間體系。

校內(nèi)：創(chuàng)業(yè)中心主要向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)和輔修課程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)際參與。同時(shí)設(shè)立企業(yè)孵化中心通過(guò)構(gòu)建孵化生態(tài)系統(tǒng)，與天使投資，風(fēng)險(xiǎn)投資及企業(yè)界密切合作，解決初創(chuàng)企業(yè)可能面臨的資源，資金、管理和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不夠，基礎(chǔ)設(shè)施等問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)：針對(duì)對(duì)本地創(chuàng)業(yè)環(huán)境更感興趣的學(xué)生，成立“新加坡企業(yè)創(chuàng)新成就者發(fā)展項(xiàng)目”（iLEAD），iLEAD計(jì)劃為國(guó)大本科生提供了理論和實(shí)踐兩方面的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容：一是參加創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等必須課程，選修相關(guān)專業(yè)課程；二是完成理論學(xué)習(xí)后，iLEAD會(huì)組織學(xué)員進(jìn)行為期2個(gè)星期的海外學(xué)習(xí)任務(wù)（硅谷），并通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和參觀訪問(wèn)來(lái)感受國(guó)外初創(chuàng)企業(yè)的文化。

國(guó)際：建立兩大平臺(tái)，一是建立海外學(xué)院，先后在硅谷、費(fèi)城、上海、斯德哥爾摩、北京等地，與斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、瑞典皇家理工學(xué)院、清華大學(xué)等世界一流高校合作建立海外學(xué)院。通過(guò)海外學(xué)院，每年送出一批優(yōu)秀的本科生到這世界五大創(chuàng)業(yè)中心的高科技初創(chuàng)公司進(jìn)行為期一年的全職實(shí)習(xí)，同時(shí)工作之余在當(dāng)?shù)氐暮献鞔髮W(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。二是聯(lián)合培養(yǎng)，在學(xué)位教育方面，國(guó)大以聯(lián)合培養(yǎng)為契機(jī)，著力開(kāi)展國(guó)際化校校合作、校企合作。如與慕尼黑工大的化工碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)德國(guó)工程教育特色，十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)習(xí)獲得實(shí)踐技能以及商務(wù)管理技能；

（三）實(shí)踐平臺(tái)體系

浙大在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，形成了學(xué)生組織—學(xué)校平臺(tái)—企業(yè)合作的協(xié)同模式。學(xué)生組織：主要體現(xiàn)在以了解創(chuàng)業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)興趣為宗旨成立各類創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；學(xué)校平臺(tái)：主要以學(xué)校層面舉辦的各類創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)為平臺(tái)，著重提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力；企業(yè)合作：主要以國(guó)家大學(xué)科技園為創(chuàng)業(yè)載體；社會(huì)企業(yè)為實(shí)習(xí)平臺(tái)，著重打造創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。在這一模式下，浙大先后成立了以未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部為代表的近10個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；承辦和主辦了全國(guó)挑戰(zhàn)杯等多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽；以國(guó)家大學(xué)科技園為創(chuàng)業(yè)載體先后孵化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)170多家。

與浙大相比，國(guó)大也采取類似的做法，如成立各種創(chuàng)業(yè)組織、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、與企業(yè)建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等等。不同的是，國(guó)大特別注重社會(huì)企業(yè)和國(guó)際化的實(shí)踐平臺(tái)。為此，國(guó)大成立了專門用于創(chuàng)業(yè)支持的網(wǎng)站—開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)（ NUS Entrepreneurship），該網(wǎng)站涵蓋國(guó)立大學(xué)海外分校、國(guó)立大學(xué)企業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室、國(guó)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、公司單元以及公司服務(wù)部門等五大部分，旨在為學(xué)校學(xué)生尋找企業(yè)合作伙伴，建立國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)大先后與世界頂尖的企業(yè)聚集城市和著名大學(xué)建立實(shí)習(xí)基地和海外學(xué)院，為學(xué)生提供國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)估

績(jī)效評(píng)估是一項(xiàng)組織行為的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)估可以有效衡量創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的問(wèn)題和困境，進(jìn)而改善創(chuàng)業(yè)教育模式，提高創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。如果把高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入比作創(chuàng)業(yè)教育鏈條的輸入環(huán)節(jié)，那么創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效則為創(chuàng)業(yè)教育鏈條的輸出環(huán)節(jié)，而績(jī)效評(píng)估則為創(chuàng)業(yè)教育的反饋環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，我國(guó)已將創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家教育的戰(zhàn)略高度，國(guó)家和高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入和創(chuàng)業(yè)教育模式改革作出了大量努力。但是，這些努力成效如何？創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效如何？如何來(lái)評(píng)估？這些問(wèn)題在各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好解決。從浙大和國(guó)大的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，兩校在這方面并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的探索和實(shí)踐，包括建立專門的創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效評(píng)估體系，發(fā)布創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告等等。

六、結(jié)論與啟示

（一）中新兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的異同

基于對(duì)中國(guó)浙江大學(xué)和新加坡國(guó)立大學(xué)的比較分析，可將中新兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的異同總結(jié)如下，同時(shí)可從中獲得若干啟示。

表1 中新兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的異同

（二）中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇

1、重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，向發(fā)展型、享受型創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，進(jìn)而緩解就業(yè)壓力”的生存型創(chuàng)業(yè)教育階段。隨著全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，堅(jiān)持更加開(kāi)闊和前瞻的教育視野。創(chuàng)業(yè)教育不只是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面，成為真正的創(chuàng)業(yè)型人才，最終引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。

2、重視企業(yè)和社會(huì)力量，向社會(huì)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。

政府在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。從創(chuàng)業(yè)教育政策、規(guī)劃到扶持、合作等等都伴隨著政府的影子。然而政府的作用是有限度的，政府無(wú)法在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮最優(yōu)決策和作用。創(chuàng)業(yè)教育的核心元素是創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的土壤是市場(chǎng)。只有準(zhǔn)確把握市場(chǎng)信息和規(guī)律，才能堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育的正確方向；只有充分利用市場(chǎng)和社會(huì)的力量才能彌補(bǔ)政府力量的限度，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用市場(chǎng)和社會(huì)的力量，通過(guò)協(xié)同，創(chuàng)新和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式。

3、建立專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育管理體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化水平

推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育需要建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。從我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，雖然創(chuàng)業(yè)教育不缺乏組織者和管理者，但卻存在著若干問(wèn)題：一是這些組織和管理機(jī)構(gòu)“豐富”而且“復(fù)雜”，從學(xué)校到學(xué)院，從行政部門到科研部門，從主管研究生事務(wù)的部門到主管本科生事務(wù)的部門，都涉及到創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理工作，多頭管理、重復(fù)工作、缺乏協(xié)調(diào)合作讓創(chuàng)業(yè)教育“眼花繚亂”，缺乏統(tǒng)一性、有序性。這種現(xiàn)狀一方面增加了創(chuàng)業(yè)教育管理的成本同時(shí)也降低了創(chuàng)業(yè)教育的效率；二是這些組織和管理機(jī)構(gòu)扮演著“兼職”角色，創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理只不過(guò)是這些機(jī)構(gòu)職能的一部分，是這些機(jī)構(gòu)職能的副產(chǎn)品，因此有必要建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排國(guó)家—學(xué)?！獙W(xué)院，本科生—研究生等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行集中組織和管理，降低創(chuàng)業(yè)教育管理成本，提高創(chuàng)業(yè)教育效率。

4、重視創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估，建立專業(yè)的績(jī)效評(píng)估機(jī)構(gòu)和指標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估需要建立一個(gè)切合創(chuàng)業(yè)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系，作為衡量高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效率的基準(zhǔn)，為培養(yǎng)成熟的創(chuàng)業(yè)者提供依據(jù)。[16]事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包含兩個(gè)基本維度：一是理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；包括師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)手段、學(xué)生滿意度等等。二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果評(píng)估；包括創(chuàng)業(yè)每一階段的創(chuàng)業(yè)人數(shù)、孵化的企業(yè)數(shù)量、企業(yè)的成長(zhǎng)質(zhì)量（規(guī)模、收益、持續(xù)性）等等。由此，高?？梢罁?jù)這兩個(gè)核心維度，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)而形成一個(gè)相對(duì)合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)建立專門的績(jī)效評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)估，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告，以反思創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

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這九所學(xué)校分別為：中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)。參見(jiàn)：積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].中國(guó)高等教育改革與發(fā)展網(wǎng)，http：//www.hie.edu.cn/old/zhuanti（xin）/chuangyejiaoyu/xx9.html