李明揚

【摘 要】基于網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的學習為英語聽力教學的提高提供了一個良好的平臺。通過分析網(wǎng)絡資源的特點，從如何培養(yǎng)學生網(wǎng)絡學習意識和網(wǎng)絡自主學習等方面提出了優(yōu)化聽力教學的策略。

【關鍵詞】網(wǎng)絡資源；聽力教學；網(wǎng)絡平臺；自主學習

一、引言

聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分，是語言理解最為普遍的形式。作為語言的一種基本技能，聽力被認為是發(fā)展一切其他語言技能的基礎。它在語言交際中作用越來越受到重視，在大學英語教學中如何有效地提高學生英語聽力能力，使其能在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息社會有效的，迅速的理解并吸取語言信息則顯得由為迫切。而目前我國大部分學生由于受到特殊的英語學習環(huán)境，傳統(tǒng)的教學方法，聽力材料陳舊和考試制度的影響，聽力一直是學生學習的難點。以本校英語專業(yè)學生為例；他們在經(jīng)過2至3 年的英語聽力學習后，當面對無論在強度上還是在難度上更高的訓練和考試時，以及在與外國人交流中如何完整、正確理解對方并達到最終的交流目的時，則感到吃力。語言的習得來自大量輸入，而來自聽和輸入對語言習得起著關鍵作用?！?〕現(xiàn)行的遠程網(wǎng)絡及電腦教室的輔助教學，能讓學生充分利用現(xiàn)代化教學媒體獲取知識， 使他們有機會在英語的海洋中吸取營養(yǎng)。因此我們教師完全可以憑借網(wǎng)絡的優(yōu)勢，挖掘網(wǎng)絡資源，對學生進行聽力訓練。

二、網(wǎng)絡的時代性和優(yōu)勢

高教部高等教育司關于大學英語課程教學與要求規(guī)定：應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。〔2〕目前各高校對計算機網(wǎng)絡高度重視，加快了校園網(wǎng)建設的步伐，許多高等院校相繼配備了數(shù)字化語言實驗室，投影，電影，電視及網(wǎng)上資源廣泛地應用到英語聽說教學當中。實現(xiàn)了學習時間和空間的延伸，給英語聽說教學注入了新的活力，同時也為學生提供了一個良好的視覺，聽覺和交互的語言學習環(huán)境。筆者對我校英語專業(yè)2014級一年級學生（共83人）就計算機網(wǎng)絡的使用和網(wǎng)絡資源的利用做了一個問卷調(diào)查：

從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)近些年來隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和崛起，人類生活也因此而產(chǎn)生急劇的變化，作為一種迅猛發(fā)展的傳播媒體，互聯(lián)網(wǎng)和報紙、廣播、電視相比，又表現(xiàn)出了很多不同，其中最突出的就是互聯(lián)網(wǎng)集聲音、文字圖畫為一體，特別是隨著網(wǎng)絡寬帶技術的使用，網(wǎng)上的信息不受國籍、地域的限制，具有傳播速度快、信息量大等特點，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了大量的信息材料，同時還提供了實時交談、電子郵件、電子論壇等服務。這些便利的服務都為學生完全充分地利用網(wǎng)絡進行聽力學習提供了相應的前提條件。

三、 運用網(wǎng)絡英語資源優(yōu)化聽力教學

英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應，這種反應包含了單詞的辨音和句子結構的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合自己工作生活需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉為無意識或準意識過程。這樣的聽力水平就能讓人輕松應對工作和生活需要了。那么如何運用網(wǎng)絡視聽資源來完成這一訓練過程并最終達到目的呢？

（一）運用英語聽力資源建立網(wǎng)絡平臺，加強視聽訓練

目前隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展各高校也加強了網(wǎng)絡的建設，紛紛建立了自己的局域網(wǎng)和服務器。這些都為教師與學生充分運用網(wǎng)絡資源提供了先決條件。我們可以根據(jù)教學實際利用多媒體網(wǎng)絡技術，依托校園網(wǎng)將現(xiàn)存的英語聽力資源與因特網(wǎng)的資源重新整合，形成一個集文字、圖形、動畫、聲頻和視頻等多媒體信息于一體的交互式專題集合，既英語網(wǎng)絡聽力平臺。讓學生在平臺上得到充足的訓練；

首先，教師可根據(jù)教學大綱要求，課程的設計要求以及教師對學生知識層次的了解。教師可將網(wǎng)絡中的聽力資源和手中的聽力資料按種類分層次地傳送到網(wǎng)絡平臺。學生則可以根據(jù)自身的需求在平臺上選擇相應的聽力材料采用由下而上的方式強化精聽和泛聽方面的訓練；例如，學生根據(jù)自己的水平和特點既可在網(wǎng)絡資源中選擇與主題相關的材料進行聽力訓練，也可上網(wǎng)到相關的英語聽力學習網(wǎng)站選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復雜程度相當?shù)穆犃Σ牧线M行自我訓練。這不僅幫助學生解決了如何去自學的問題，同時難度不易的聽力資源也能照顧到不同層次學生的需求。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺建立聽力訓練專題庫；將各種不同種類的聽力資源和聽力習題（包括歷年的專業(yè)、非專業(yè)的聽力考試習題）并配備詳細的聽力答案傳送到風絡平臺供學生自由下載，讓他們能充分了解各種考試的題型和變化，做到有的放矢。最后我們還可以利用校園局域網(wǎng)建立有觀賞性、趣味性和學習性的電影網(wǎng)站，通過用電影這種娛樂的形式來豐富學生的第二課堂。與此同時學生在網(wǎng)絡上結束各種訓練后，還可以依托BBS、Email、QQ等常規(guī)網(wǎng)絡聯(lián)系方式將所做練習的結果和疑問用以上形式反饋給教師或上BBS與教師和同學們協(xié)商討論。也可以利用留言版在線答題等工具進行師生、生生之間的討論。教師應對學生的學習成果進行實事求是的評估與反饋，因為及時的反饋和評估在很大程度上能決定學生能否保持積極的學習興趣、激情和旺盛的求知欲。

（二）運用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，強化學生自主學習的能力，提高聽力水平

筆者通過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)；大部分學生在課堂教學中學習方法仍然很被動。在課外的跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)；我們的學生缺乏自主學習的意識。當問其原因時他們反映；“不知道怎樣自學聽力”“不知道如何下手” 他們也想通過自身的努力來提高聽力水平，但卻不知該如何去做？其實這些都是他們在高中階段養(yǎng)成了依賴教師的習慣，缺乏自主學習意識。另外一些學生則是缺乏自信，離開了老師卻不知道怎么學習。雖然教師可以通過學生的具體情況進行幫助性的輔導，但卻不是長久之計。而現(xiàn)行以網(wǎng)絡技術為支撐的新型教學模式創(chuàng)造了虛擬的教學環(huán)境，提供了大量的信息資源，使教學不再受時間和空間的限制，為學生創(chuàng)造化學習，自主式學習創(chuàng)造了條件。首先我們可以充分利用網(wǎng)絡資源的多樣性，激勵起學生自主學習的興趣和意識。 在聽力教學課堂中，由于學生的層次高低不同和聽力教材的單一和陳舊，教師在教學中無法顧及全班學生，因此部分學生在課堂教學中無法激起學習的興趣，久而久之，他們還會對聽力課產(chǎn)生一種恐懼，加之教學中的交流、溝通少、整個學習氛圍凝重。這都給他們帶來了學習上的壓力和心理負擔。而針對網(wǎng)絡英語聽力資源的學習則可以改變這一現(xiàn)象。首先網(wǎng)絡本身就給學生帶來一種無限的興趣，通過網(wǎng)絡加工的聽力材料具備有動態(tài)的畫面、多彩的顏色、逼真的聲音的效應，更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，從而提高效率。其次，在基于網(wǎng)絡教學的學習中，可以充分利用網(wǎng)絡的巨大空間和資源；學習者可以根據(jù)自己的實際情況和要求在這個空間中抽取自己所需的聽力資源，然后進行練習。整個過程就好比吃自助餐一樣；學生可以在網(wǎng)絡中選取適合自己的“食物”然后將食物帶走并在自己喜愛的地方慢慢的消化掉。這不僅克服聽力教材的單一和陳舊，而且也讓學生意識到網(wǎng)絡自主學習對聽力水平提高的重要性。讓學生自己成為自我學習速度的控制者，完成學習任務的思考者，個人表現(xiàn)的自我評估者，以及自我學習的設計者?！?〕最后我們還可以利用網(wǎng)絡資源的日益更新性，讓學生在網(wǎng)絡自主學習中獲得實效，提高聽力水平。網(wǎng)絡資源的特點不僅在于它的量，更在于它資源的更新速度。學生在自主學習過程中不僅可以享受巨大的資源所帶來的好處，而且還可以在第一時間內(nèi)就能掌握各種英語常用詞語的變化以及新生詞語的誕生。日益更新的資源能不斷滿足學生的求知欲，還能更大程度地激起學生自主學習的興趣和氛圍，為他們逐步提高聽力水平打下堅實基礎。

四、結語

隨著高校大學英語聽力教學的不斷改革，基于網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的研究和學習模式將會得到更大的重視。但網(wǎng)絡本身就是一把雙韌劍，所以教師應給予學生正確的引導，提高學生的自制力和判斷力，避免網(wǎng)絡無關信息的干擾。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡學習意識，使他們在享受高科技的同時，也能利用網(wǎng)絡――“第四媒體”來改善學習環(huán)境。總之，網(wǎng)絡資源取之不盡，用之不竭，合理有效地把網(wǎng)絡引入聽力課堂教學，引導學生通過網(wǎng)絡獲取資料，參與網(wǎng)上學習，進行網(wǎng)上測試，更能調(diào)動學生的學習積極性，延長課外學習時間，擴展學習內(nèi)容，從而提高學生整體聽力效率和水平。

參考文獻：

〔1〕Hedge， T. Teaching and Learning in Language Classroom 〔M〕Shanghai； SFLEP，2002

〔2〕教育部高等教育司。大學英語課程教學要求〔M〕。北京：清華大學出版社，2004

〔3〕章黌，宣安?；诰W(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學模式的大學英語聽力教學對比研究〔J〕。外語電化教學，2008，（1）