胡兵

由于重普高輕中職的思想觀念的影響，導(dǎo)致中職學(xué)校招生難的現(xiàn)狀，加上中考功能的弱化，中職生中化學(xué)科里后進(jìn)生的比例也相應(yīng)提高。如何提高后進(jìn)生的化學(xué)成績(jī)，從而大面積提高中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校每位化學(xué)教師面臨的緊迫問(wèn)題。中職學(xué)校后進(jìn)生的主要特點(diǎn)是：（1）缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；（2）學(xué)習(xí)中畏難情緒嚴(yán)重，缺乏自制力和毅力；（3）思維零亂、反應(yīng)遲鈍，思考化學(xué)問(wèn)題不靈活，缺乏邏輯性；（4）作業(yè)馬虎。針對(duì)中職生的上述情況，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约禾岣咧新毶瘜W(xué)成績(jī)的具體做法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情、急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。中職生一般并非智力低下，往往是非智力因素沒(méi)有得到協(xié)調(diào)與發(fā)展，特別是興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可適當(dāng)采用下列方法：（1）多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管是教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，都能引起學(xué)生的好奇心和探究心理。（2）多講化學(xué)知識(shí)在高新技術(shù)中的運(yùn)用，也能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。譬如我國(guó)“神舟”4號(hào)的成功發(fā)射，計(jì)算機(jī)的芯片都運(yùn)用了化學(xué)知識(shí)。（3）介紹化學(xué)史及名人傳紀(jì)，喚起中職生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，比如侯德榜發(fā)明“聯(lián)合制堿法”為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。戴維為發(fā)現(xiàn)金屬鉀而一直眼睛失明，英國(guó)前首相撒切爾夫人也是學(xué)化學(xué)的等等。說(shuō)明學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)，也能大有可為。

讓一個(gè)個(gè)的精彩化學(xué)實(shí)驗(yàn)去吸引后進(jìn)生的眼睛，讓一個(gè)個(gè)事例去啟迪中職生的心靈，讓一個(gè)個(gè)名人奮斗的歷程去激勵(lì)中職生的上進(jìn)心，讓中職生樹(shù)立不畏艱難，努力學(xué)好的決心和信心。使中職生由害怕化學(xué)變?yōu)橄矚g化學(xué)。

二、對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)

許多化學(xué)家成才的事例表明，對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)會(huì)成為學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的巨大動(dòng)力。 清朝教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，化學(xué)教師應(yīng)該克服偏見(jiàn)，全面、客觀地看待每個(gè)學(xué)生，注意保護(hù)中職生的自尊心，對(duì)中職生的每一點(diǎn)成績(jī)和微小進(jìn)步都應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除中職生的自卑心理。例如，我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)只得了43分，我沒(méi)有公布他的成績(jī)，給他留了面子。在我的幫助下第二測(cè)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)學(xué)生得了60分，老師公布成績(jī)時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)后都禁不住為他鼓起掌來(lái)因?yàn)樵撋鷱膩?lái)沒(méi)有及格過(guò)。第三測(cè)驗(yàn)后，我先幫助他、輔導(dǎo)他，結(jié)果測(cè)驗(yàn)時(shí)，他得78分。就這樣，提高了該生的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步上升。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較好的解法，就有意識(shí)地寫上“解法新穎”的評(píng)注。使學(xué)生也品嘗到成功的喜悅！課堂上經(jīng)常安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后再給予：“很好”、“很完整”的肯定和評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，處于青少年心理發(fā)展階段的學(xué)生，潛意識(shí)中總是存在著一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，總希望自己在集體中受到重視，受到注意。因此，每堂課都叫一下學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，他們會(huì)很受感動(dòng)，總覺(jué)得老師隨時(shí)在關(guān)注他、幫助他、愛(ài)護(hù)他，使他常常處于一種良好的心境中，很容易轉(zhuǎn)化中職生。

三、注重因材施教

雖然都是中職生，但每個(gè)中職生的發(fā)展卻存在著個(gè)別差異。有的學(xué)生善于抽象思維， 有的學(xué)生善于形象思維，有些中職生對(duì)定律及其相關(guān)的表達(dá)式只會(huì)照搬應(yīng)用，卻說(shuō)不清由來(lái)，有些中職生對(duì)單個(gè)化學(xué)儀器的應(yīng)用說(shuō)的很詳細(xì)，很正確，但對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組合卻無(wú)從下手。因此，對(duì)待每個(gè)中職生都要循序漸進(jìn)地因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，我班有幾個(gè)學(xué)生一直不能正確分析某些反應(yīng)中的氧化劑和還原劑，于是，我把化學(xué)反應(yīng)中的氧化還原分析寫成通式：

并編成順口溜“氧（化劑），得（電子），（化合價(jià)降）低，（被）還（原）；還（原劑），失（電子），（化合價(jià)升）高，（被）氧（化）”。 形象直觀，幾個(gè)學(xué)生迅速記住了氧化劑與還原劑分析方法。又如，在學(xué)習(xí)中職一年級(jí)“物質(zhì)的量”概念時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的質(zhì)量”總混為一團(tuán)，不能正確區(qū)分二者的區(qū)別和聯(lián)系，我講明二者的關(guān)系后，他能在教師還沒(méi)有講“集體摩爾體積”之前，闡述清楚阿伏加德羅定律。這說(shuō)明中職生的可塑性很大，我們只要他們進(jìn)行因材施教，對(duì)癥下藥，使每個(gè)中職生都能得到轉(zhuǎn)化。

此外，同中職生建立融洽的師生關(guān)系，與中職生交朋友，通過(guò)師生的情感交融，調(diào)動(dòng)每個(gè)中職生學(xué)習(xí)的積極情感，中職生的積極情感一旦產(chǎn)生，他的情緒則會(huì)處于最佳狀態(tài)！隨之學(xué)習(xí)效率也處于最佳態(tài)勢(shì)。這樣，教師的要求、期望易為學(xué)生接受，從而內(nèi)化為他們自己的需要和努力的目標(biāo)，對(duì)提高每個(gè)中職生的化學(xué)成績(jī)有積極作用。因此，上課時(shí)我總是以親切、熱情、平等的講授態(tài)度，使每個(gè)中職生無(wú)拘無(wú)束地愉快地學(xué)習(xí)。我熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)我。學(xué)生愛(ài)我，就會(huì)愛(ài)我所教的學(xué)科，這樣形成良性循環(huán)，中職生的化學(xué)成績(jī)提高非常明顯。