陳康柱 丁士擁 劉芳

摘 要：通過對地方高等院校與軍隊院校教學(xué)模式改革的背景和動機比較分析，對軍隊院校教學(xué)模式改革存在的三方面問題進(jìn)行了討論，對教學(xué)模式改革目標(biāo)和應(yīng)關(guān)注的重點問題開展了探討，旨在為軍隊院校學(xué)歷教育教學(xué)模式改革的驅(qū)動力與目標(biāo)尋求支點與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軍隊院校 地方高等院校 教學(xué)模式改革 比較分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0017-02

教學(xué)是軍隊院校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。基于信息時代知識激增以及職業(yè)（崗位）頻繁輪換的實際需要，以院校為中心的教育面臨向終身教育轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。最終的落腳點集中于院校教學(xué)模式的改革或轉(zhuǎn)型。中央軍委和總部2012年以來提出的“能打仗、打勝仗、兩個靠攏”等指示精神，為軍隊院校人才培養(yǎng)工作指明了方向。近年來，軍隊院校開展的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型或改革是貫徹落實系列指示精神的重要體現(xiàn)。關(guān)于轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和驅(qū)動力問題，值得探討。

1 教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

美國的師范教育家喬伊斯和韋爾于1972年首次提出了教學(xué)模式的概念，并對其內(nèi)涵做了界定：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示老師活動的一種范式或計劃。即教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。也就是說，教學(xué)模式具有以下三個主要特點：第一，教學(xué)模式必須考慮教學(xué)活動的整體；第二，教學(xué)模式是具有典型性、穩(wěn)定性和易學(xué)性的教學(xué)樣式；第三，教學(xué)模式通常是經(jīng)過歸納提煉的，包括教學(xué)形式和教學(xué)方法。

先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來。觀念不變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了支撐和落腳點。因此，教育轉(zhuǎn)型既需要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又需要重視方式改革的載體作用。即，教學(xué)模式改革是教育觀念改革的基本載體。教學(xué)模式改革不僅需要改變教員的教育觀念，還要改變教員習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，教員教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變最終都會落到學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。由于學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變直接會導(dǎo)致學(xué)員思維方式、生活方式乃至生存方式的改變，因此，說學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是教員教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要意義或者根本所在。

2 地方高等院校教學(xué)模式變革的背景和動機

在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、高等教育后大眾化全面深入、地方大學(xué)生就業(yè)體制改革等多重背景下，高等教育培養(yǎng)的人才還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平也有差距較大。從國內(nèi)現(xiàn)狀看，地方大學(xué)學(xué)歷教育特別是本科教育在勞動力就業(yè)市場逐漸弱化，學(xué)生就業(yè)的困境倒逼高校教師及管理者反思現(xiàn)有教學(xué)模式的成效問題。要求地方高校教師要更加注重“教學(xué)模式”創(chuàng)新、改革與轉(zhuǎn)型，以加強對大學(xué)生“就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

一是知識觀轉(zhuǎn)型要求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為個人與知識不可分離，一起構(gòu)成了共同的世界，人在知識創(chuàng)造中處于主體地位，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而不只是進(jìn)行傳統(tǒng)的被動式接受性學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重客觀知識掌握，忽視個人的知識生成能力。從傳統(tǒng)知識觀向現(xiàn)代知識觀轉(zhuǎn)型，要求學(xué)習(xí)者要從一個知識的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生相應(yīng)的改變。

二是后大眾化教育階段呼喚教學(xué)模式改革。進(jìn)入大眾化階段之后，大學(xué)教育已經(jīng)完全融入了社會教育或者稱為終身教育的體系中，隨著大眾對于知識需求的變化與不斷更新，知識結(jié)構(gòu)趨于體系化，而大學(xué)課程作為體系中的一個組成部分，其設(shè)計也逐漸趨于模塊化，從而通過課程模式的動態(tài)組合，構(gòu)成大眾需求的知識結(jié)構(gòu)（點），知識需求的改變，要求教學(xué)模式也隨之變革。

3 軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的背景和動機

未來十年，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，世界新軍事變革加快推進(jìn)，軍隊維護(hù)國家主權(quán)、安全和發(fā)展利益的任務(wù)空前艱巨。我軍信息化建設(shè)進(jìn)入加速發(fā)展的新階段，軍事創(chuàng)新和人才培養(yǎng)成為提升核心軍事能力的主導(dǎo)因素。黨和國家深入實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，加快從教育大國向教育強國邁進(jìn)，為軍隊院校教育發(fā)展提供了廣闊的空間。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，軍隊院校教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向；必須不斷深化教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；必須始終站在軍隊信息化建設(shè)前沿，大力推進(jìn)軍事理論和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新；必須緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備需要，服務(wù)部隊?wèi)?zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變；必須走軍民融合發(fā)展道路，增強軍隊院校教育活力。因此，《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在發(fā)展目標(biāo)部分明確提出：要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系。以學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。

根據(jù)我軍目前人才培養(yǎng)工作面臨的形勢和《綱要》提出的要求，院校教學(xué)模式需要做出改變，改變的主要目標(biāo)是使院校培養(yǎng)的人才全面提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭需求。就傳統(tǒng)而言，軍隊院校人才培養(yǎng)在某種程度上屬于計劃模式：學(xué)員考入軍校之后，短期內(nèi)（如入學(xué)到畢業(yè)分配）不必考慮就業(yè)問題，只要按教學(xué)計劃規(guī)定完成學(xué)業(yè)，都可以擁有一份穩(wěn)定的工作（近期內(nèi)）。至于崗位輪換以及適應(yīng)能力，往往被界定為學(xué)校以外的事情。即傳統(tǒng)教學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃較少。

崗位任職能力不是一種結(jié)果，而是一種終身學(xué)習(xí)的能力和過程，它至少包括以下方面：不僅僅表現(xiàn)為使學(xué)員畢業(yè)后找到一份很好的工作，還表現(xiàn)為使學(xué)員成為善于思考的人。獲得工作和成功就業(yè)并不是一回事。軍校學(xué)員往往滿足于獲得工作（這種思想往往來自于家長或者入學(xué)入伍的動機），不大考慮成功就業(yè)的問題。軍隊院校提出教學(xué)模式改革，說明院校已經(jīng)意識到了人才培養(yǎng)與工作崗位乃至職業(yè)發(fā)展相互匹配中存在的主要問題。

4 軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型存在的主要問題

響應(yīng)軍委總部關(guān)于“能打仗、打勝仗；“兩個靠攏”的號召與指示精神，軍隊院校近年來大力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，希望通過轉(zhuǎn)型，使課堂教學(xué)與部隊訓(xùn)練內(nèi)容更加接近，提升課堂教學(xué)的實戰(zhàn)化效果與水平，在教學(xué)實踐中取得了一定的成效。但認(rèn)真審視教學(xué)模式轉(zhuǎn)型實施過程，主要存在三個方面的問題。

一是注重課程本身的知識傳授效果，對思維拓展和學(xué)習(xí)能力拓展不夠。許多教員采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革理念，過多強調(diào)如何去教，往往忽視學(xué)員如何去學(xué)，常用的做法是將課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型計劃寫入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了各種各樣的嘗試，如研討式、啟發(fā)式，甚至包括案例式等等，最終的落腳點集中在本門課程的知識傳授效果上，對于學(xué)員思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提高方面并未邁出實質(zhì)的步伐。

二是注重模式本身的規(guī)范和積累，對轉(zhuǎn)型效益預(yù)計不足。許多教員在授課過程以及關(guān)于教學(xué)模式的研討過程中，都對自己所講授課程的教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真的選擇和詳細(xì)的分析定位，對一種模式本身的規(guī)范和經(jīng)驗積累開展了許多有益探索。但對于課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型效益缺少評估和評價，多是依據(jù)經(jīng)驗對相關(guān)模式進(jìn)行簡單引用或移植，未能發(fā)揮教學(xué)模式轉(zhuǎn)型在“學(xué)”方面的重要引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生個體知識生成能力不足。

三是模式改革過于泛化，放大了教學(xué)模式改革（轉(zhuǎn)型）的普適性。近年來，軍隊院校對于教學(xué)模式改革進(jìn)行了廣泛的推進(jìn)和實施，從公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，都有改革的相應(yīng)舉措，在引領(lǐng)院校教員探索教學(xué)方式方法上起到了較好的促進(jìn)作用。但需要指出的是，并不是所有課程都必須搞教學(xué)模式改革，教學(xué)模式轉(zhuǎn)型在一些課程如公共基礎(chǔ)課程方面往往并不具備普適性。即，不論何種模式，只要適合就好。

5 軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)分析

軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是什么？進(jìn)一步說，貫徹落實“能打仗、打勝仗”的主要標(biāo)志是什么？或者，課堂教學(xué)無法直接與“能打仗、打勝仗”發(fā)生密切的聯(lián)系，但至少可以成為軍隊院校課堂教學(xué)工作的一個遠(yuǎn)景目標(biāo)。提到軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，就不得不重新審視一下“轉(zhuǎn)型”的基本內(nèi)涵?！稗D(zhuǎn)型”并不是要實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍或者巨變，相反，“轉(zhuǎn)型”是一種自我調(diào)整、修復(fù)和完善，目的是要更加適應(yīng)事態(tài)的發(fā)展。軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要包括以下三個層次。

首先，是要通過模式改革提升學(xué)員課堂知識的消化理解能力。教學(xué)模式改革涉及課程教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、隊伍建設(shè)甚至課程內(nèi)容體系等等，在改革中，觀念需要創(chuàng)新，內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，隊伍需要優(yōu)化整合，課程內(nèi)容體系需要以能力培養(yǎng)為核心。開展教學(xué)模式改革，最直接的功能是刺激和推進(jìn)學(xué)員課程學(xué)習(xí)方式的改革，有助于課堂知識的消化理解，提升課堂授課效果。但這只是最基本、最基礎(chǔ)的改革（轉(zhuǎn)型）目標(biāo)。

其次，是要通過模式改革提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)模式改革在提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力方面主要體現(xiàn)為提升學(xué)習(xí)行動力、思維能力、教學(xué)活動表現(xiàn)力、基礎(chǔ)學(xué)力（比如讀、說、寫、算等）、適應(yīng)能力，而創(chuàng)新能力則主要是指包括學(xué)員對于所學(xué)知識的重構(gòu)能力、研究解決問題能力等在內(nèi)的一些表現(xiàn)。教學(xué)模式轉(zhuǎn)型如能夠達(dá)成這一功能，就完成了第二層次目標(biāo)的飛躍。

最后，是要通過模式改革幫助學(xué)員提升從業(yè)能力，這是最高目標(biāo)。事實上，這也是學(xué)員學(xué)習(xí)提升的最高層次。可以理解為，不論是在正式學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事和尋求發(fā)展的能力。軍隊院校通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，使學(xué)員以學(xué)習(xí)為樂、積極利用多種途徑和多種資源為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會、對新知識和新領(lǐng)域保持關(guān)注、當(dāng)工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)發(fā)生變化時能夠主動補缺等，從而提升學(xué)員的就業(yè)潛能、可遷移技能、崗位勝任能力、終身就業(yè)能力等等。事實上也是為了提升學(xué)員的終身學(xué)習(xí)能力。

如果軍隊院校教學(xué)模式改革或者轉(zhuǎn)型能夠針對上述目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃，真正為提升上述能力服務(wù)，則改革必定會獲得成效。

6 應(yīng)當(dāng)關(guān)注的主要問題

在教學(xué)模式改革方面，軍隊院校和地方高等院校有許多不同之處，比如，由于和經(jīng)濟(jì)、社會接觸更加密切，地方高等院校的教學(xué)模式改革目標(biāo)與驅(qū)動力相比之下要更具有針對性。而軍隊院校教學(xué)模式的改革與學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的并不是多數(shù)，尤其是在缺少實戰(zhàn)檢驗的情況下，更是不易結(jié)合。近年來雖然課堂教學(xué)模式的改革也逐漸與部隊需求進(jìn)行了一些結(jié)合，但與最高目標(biāo)相比尚有差距。筆者認(rèn)為，軍隊院校教學(xué)模式改革主要應(yīng)關(guān)注以下兩個問題：

一是以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，兼顧學(xué)員課堂學(xué)習(xí)效果本身。學(xué)習(xí)能力一般是指在正式或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事和尋求發(fā)展的能力，即能夠不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升工作技能，實現(xiàn)個體自我價值及組織價值的能力。提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要通過教學(xué)模式的改革，傳授給學(xué)員一些學(xué)習(xí)的方法和思維等，即，“授之以漁”，而非“授之以魚”。軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型也應(yīng)以此為主要目標(biāo)，而課堂知識傳授的效果自然也會得到提高。

二是結(jié)合學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃，以提升學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。幫助學(xué)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，本質(zhì)上就是要全面提升學(xué)員的終身學(xué)習(xí)能力，因而能夠提高學(xué)員分析問題的思維能力、應(yīng)對復(fù)雜問題的普遍能力、與人開展團(tuán)隊合作有效開展工作的能力、獨立完成工作實現(xiàn)自我價值的能力等，說到底，就是一種建立在知識、思維基礎(chǔ)上的適應(yīng)、應(yīng)變能力。具備這些能力，才談得到學(xué)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)然，這與學(xué)員個體情況也息息相關(guān)。這是軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)。

7 討論

近年來，常會有關(guān)于“軍隊院校是軍營還是大學(xué)”的有關(guān)討論，許多軍隊院校都紛紛提出要建設(shè)更加接近軍營、接近部隊的大學(xué)。出于職業(yè)特征的需求，這一點本無可厚非。但試想，比較而言，如地方商學(xué)院建設(shè)得像一個小型“商業(yè)社會”，農(nóng)業(yè)類院校將自身建設(shè)得更加接近“農(nóng)場”或“農(nóng)墾基地”……，顯然也是不符合大學(xué)教育特別是學(xué)歷教育的基本規(guī)律與走向。在教學(xué)模式改革或者轉(zhuǎn)型方面也是如此，大家都在尋求牽引而不應(yīng)該是噱頭，應(yīng)當(dāng)更多地把目光和行為向目標(biāo)聚集，更大限度地提升教學(xué)效益。

8 結(jié)語

如前所述，軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)與地方高等院校的目標(biāo)本質(zhì)相同，就是要提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力，為國家和社會培養(yǎng)人才。從院校走出來的畢業(yè)生，多年后有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的成為相關(guān)領(lǐng)域的專家，也有的表現(xiàn)平平。撇開其他個人特征不談，從能力的角度分析，能夠成為領(lǐng)導(dǎo)或者專家畢業(yè)生，在院校學(xué)習(xí)過程中，真正學(xué)到了“學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力”以及“創(chuàng)新能力”，學(xué)習(xí)能力使得畢業(yè)生能夠很快進(jìn)入情況，適應(yīng)能力使其能夠很快把握情況，而創(chuàng)新能力使其能夠在最短的時間掌控情況，這都是得益于院校的教育培養(yǎng)，直接與院校的教學(xué)模式相關(guān)。需要特別強調(diào)的是，提升就業(yè)能力并不是指在畢業(yè)時能夠找到一份工作的能力，而是伴隨職業(yè)生涯的就業(yè)能力。對準(zhǔn)這一主要目標(biāo)，軍隊院校在人才培養(yǎng)過程中的部隊需求必須進(jìn)行認(rèn)真、有效的梳理、整合、提升和提煉，使之真正成為院校人才培養(yǎng)的牽引，成為軍隊院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的驅(qū)動力。

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