張磊

摘 要：英語聽力通常是英語專業(yè)課程設置中，先于其它英語課程和技能學習前的一門專業(yè)基礎課。陳舊的教學模式已不適合當前聽力教學，本文分析聽力教學現狀，淺談創(chuàng)新教學模式的幾點構想。

關鍵詞：英語聽力 教學現狀 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0166-01

語言以有聲傳播為途徑，接收有聲語言涉及到聽這一極其重要的輸入環(huán)節(jié)。英語語言的習得和交際同樣離不開聽力的支撐。聽力能力是高職英語專業(yè)學生應當掌握的基本功之一，良好的聽力理解能力有助于學生全方位提升英語綜合應用能力，達到聽得懂，說得清，讀得準，寫得明，譯得妙的標準，順利完成學習、工作和生活中的各項任務，英語專業(yè)聽力教學的重要性由此凸現。

1 聽力教學現狀分析

1.1 聽力練習急于求成

學生關心的問題莫過于如何在短期內提高聽力能力，從原先的聽不懂或不全懂，瞬間變成現在的全聽懂?，F有聽力書籍名目繁多，聽力素材不盡相同，學生不加甄別就盲目練習。聽力內容簡單了，自我感覺良好，無益于進步；聽力內容偏難了，甚至不知所云，無助于提高。急于求成有悖語言學習的一般規(guī)律，找捷徑速成的目的容易誤導學生抱著希望練，帶著失望歸，心理上難免產生挫敗感和畏懼感，有意無意間與聽力練習保持了距離，喪失繼續(xù)練習的信心和動力。

1.2 學生水平參差不齊

英語啟蒙教育的早晚，選用教材的不同，師資水平的高低等因素造成地域間的學生在英語綜合能力方面存在不小的差異，聽力水平也受此影響。單說英語語音教學在學生進入高職院校英語專業(yè)學習前幾乎處于缺失狀態(tài)。了解音標遠遠不夠，對正確的發(fā)音口形和發(fā)音要領知之甚少，更不用提對單詞重音，句子重音，重讀與弱讀，同化，省略，連讀，節(jié)奏，意群和停頓等一系列語音現象的認知學習，而這些語音技巧卻蘊含在所有聽力語料中。學生不能熟知掌握它們才成為導致聽力理解偏差的原因之一，阻礙聽力能力進一步提高。此外，詞匯量大小，語法基礎扎實與否，文化背景知識是否廣博等因素也制約著聽力水平的發(fā)揮。

1.3 傳統(tǒng)教學缺乏活力

舊的英語聽力教學模式單一，老師占絕對主導地位，有限教學時間內，按既定教學計劃和任務，一本教材一學期每堂課從頭聽到尾。播放聽力素材，逐一校對題目答案，答案不統(tǒng)一再回放音頻，復述信息要點即結束。課上老師為趕教學進度，少有師生互動，學生被動接受課堂指令，機械般做題核對答案，忽略了學生的聽力接受能力。老師上課枯燥乏味，學生倦怠情緒滋生，教、學、練脫節(jié)，提高聽力有名無實。

2 改善聽力教學策略

2.1 擺正心態(tài)循序漸進

學生端正學習心態(tài)是第一步，摒棄聽力速成的想法，腳踏實地從精選符合自己聽力水平的語料開始，遵循科學的訓練方法，有計劃，有步驟，有目的地通過由易到難，由淺入深的練習進程，掌握聽力訓練的要領。建議精聽與泛聽二者相結合，精聽保證質，泛聽保證量，有質有量地嫻熟運用聽力技巧，循序漸進中形成適合自己的學習方法，在聽力實踐中取得長足進步，重塑學習信心。

2.2 因勢利導查漏補缺

學生的英語聽力水平差異已成客觀事實，老師能做的是及時發(fā)現學生聽力學習中突出的疏漏問題，幫忙他們有效解決。上文提及高職英語專業(yè)學生入校前語音學習空白的個案，給聽力教學提出了更高的教學要求。通過教學活動分類剖析聽力失誤的原因，遇到語音方面的誘因，不妨將缺失的語音基礎知識潛移默化融入其中，既明確了聽力偏差的成因，又彌補了缺失的語音技巧，進而完善學生的知識體系，一舉多得。

2.3 創(chuàng)新聽力教學模式

2.3.1 更新教材增補內容

英語語言是不斷發(fā)展變化中的事物，聽力教學也應與時俱進。教材選擇應以實用為主，夠用為度的原則為依據，考慮學生現有聽力水平，教材內容新+穎獨特，能激發(fā)學習熱情。同時又不宜過分依賴教材照本宣科，嘗試將時下新潮，學生感興趣的語料作為課本聽力外最具時效性的內容引入課堂教學，以新聞報道，科普欄目，名人演講，影視剪輯，真人選秀等多種形式呈現。練習聽力的同時，了解國內外資訊和風土人情，緊貼現實生活，學生對此親切感和認同感倍增，聽力畏難情緒和倦怠情緒自然淡化。

2.3.2 學生主角聽說搭配

聽力教學改革顯著表現即顛覆教師一人一言堂的傳統(tǒng)授課模式，強調學生是課上主角，教學活動圍繞學生的全程參與而組織開展。聽力練習不應滿足只找到標準答案，而應以聽力素材為話題，進行聽前預測討論，深入了解學生對話題背景的熟悉程度，設立情景語境做聽力是值得推崇的教學理念。討論中學生各抒己見有益于提高口語表達能力，互相聆聽構成聽力課本之外真實生動的語料補充，聽說能力相得益彰，打破了聽力課上單調沉寂的氛圍，互動效果讓聽力學習輕松有趣。

2.3.3 課下延伸自主學習

現代數字網絡多媒體語音室是聽力教學的首選場所，它的視聽說資源相當豐富，自主化練習及考評測試功能一應俱全，為聽力教學提供了優(yōu)越的硬件條件。老師開課之初介紹語音室自主化學習終端的使用方法，布置適量的聽力作業(yè)，方便學生課下隨時來語音室自主預習和復習。學有盈余的同學來語音室自選課外音頻，視頻，電子書，英語等級考試等各類資料加強練習力度，充分發(fā)揮數字化教學的輔助優(yōu)勢。聽力練習從課上延伸至課下，訓練時間上有了保證，起到隱形的督促作用，學生聽力習慣逐漸養(yǎng)成。

3 結語

英語聽力是語言習得過程中不可或缺的輸入部分，為知識輸出和綜合技能運用奠定實踐基礎。我們要精準地把握高職英語專業(yè)聽力教學的定位和發(fā)展方向，潛心研究國內外先進教學理念，結合高職英語專業(yè)學生的特點，制定符合社會人才需求的教學方案。以聽力教學改革為創(chuàng)新契機，掀開新時代下英語教學的新篇章，為國際化的今天輸送更多優(yōu)質的外語人才。

參考文獻

[1] 文秋芳.《英語教學中的行動研究方法》評介[J].中國外語教育，2011.

[2] 王曉林.基于元認知策略的高職英語專業(yè)聽力教材改革的幾點設想[J].長春教育學院學報，2013.