趙利民 陳紅柳

摘 要：目前語文課堂教學(xué)中，教師滿堂灌、學(xué)生埋頭干的現(xiàn)象仍然無奈的存在，這樣的課堂缺少師生互動的靈氣，更不利于學(xué)生能力的提高。要改變這種低效的局面，教師必須要想辦法激發(fā)學(xué)生的有效思維。本文就一堂語文課的實錄，嘗試對學(xué)生思維狀況進(jìn)行初淺的分析，反思搭建有效思維“支架”的積極意義，目的是使學(xué)生進(jìn)行有效思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向潛在的、更高的水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效思維 思維的支架 有效的教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0134-02

隨著素質(zhì)教育的深入實施，學(xué)校正嚴(yán)格執(zhí)行“三項規(guī)定”，落實“五個嚴(yán)格”，保證“一小時運動”，用于輔導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識的時間將進(jìn)一步壓縮。在這樣的背景下，“減負(fù)增效”必然成為教學(xué)研究新一輪核心話題。立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，追求教學(xué)效率的最大化，也必然成為教學(xué)實踐的核心抓手。

然而，在教學(xué)實踐中，教師常?？嘤趯W(xué)生思維不活躍，運用知識不靈活，于是迫于無奈，選擇灌輸式、填鴨式教學(xué)，強迫學(xué)生死記硬背，往往在不自覺中回到“少、慢、差、費”的尷尬教學(xué)局面。筆者認(rèn)為，造成這個尷尬局面的原因在于缺少科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，我們往往在教材分析上下足了功夫，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維狀況。教師教是為了學(xué)生學(xué)，教師教什么由教師來主導(dǎo)，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，很大程度上取決于學(xué)生思維活動狀況。因此，為了學(xué)生學(xué)得更有效，研究學(xué)生思維活動狀況也就迫在眉睫。研究學(xué)生思維狀況，就是研究學(xué)生原有的思維發(fā)展水平和思維活動時所能達(dá)到的高度，以及在這個過程中的思維活動有效性。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，不僅要純熟地掌握教材，更要深入了解學(xué)生的思維，即了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握最佳的教學(xué)契機，為學(xué)生的有效思維搭建支架，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。因此，我們的教學(xué)就應(yīng)該努力為學(xué)生搭建有效思維的平臺，使學(xué)生在已有知識、已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過有效思維活動，快速、準(zhǔn)確獲得新的見解，新的發(fā)現(xiàn)。

下面是筆者教學(xué)《記承天寺夜游》一文時的教學(xué)片段以及課后的反思。

師：文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句歷來被認(rèn)為是寫月的傳神之筆，許多優(yōu)秀的文人對此有過精妙的評論。運用我們所學(xué)的知識（賞析時切入的角度），相信我們也有能力來發(fā)現(xiàn)其中的妙處。聯(lián)系前幾周所學(xué)的知識，思考后說說你的發(fā)現(xiàn)。（激趣的提問后，強調(diào)“聯(lián)系所學(xué)知識”，從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生搭建思維的平臺。）

生1：用了比喻的修辭，用透明的水來比喻皎潔的月光，用水中藻荇來比喻竹柏的倒影。這句話突出了月色的皎潔美好。（從修辭角度對優(yōu)美語句作賞析是學(xué)生常用的方式，也是大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的思維水平。）

師：分析非常到位，用比喻的修辭能使美景更具體可感。其他同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

沉默……（思維停滯，缺乏思考的抓手）

師：賞析的角度除了從修辭角度切入，還有其他嗎？最近我們學(xué)過的課文中還提到過其他切入的角度嗎？（回歸問題的本身進(jìn)行思考，也試著為學(xué)生思考搭建臺階、搭建腳手架。）

生2：可以從描寫的角度來分析。在學(xué)《小石潭記》時，有段文字無一“水”字，卻句句寫水，是通過魚、光、影等從側(cè)面烘托水的清澈。這段文字也無一“月”字，卻處處寫月，也是側(cè)面描寫。（學(xué)生的思維在已有的知識平臺上有了攀高的趨勢。）

師：你的發(fā)言很有價值，提供了我們思考問題的角度。但分析時是否準(zhǔn)確？

生3：我覺得不全是側(cè)面寫，前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，是用比喻正面在描繪皎潔的月色。

師：是啊，前一句“庭下如積水空明”同剛學(xué)過的《阿里山紀(jì)行》中“這潭猶如山間一面明鏡”寫法一樣，用比喻的方式正面描繪事物的特征，只不過這里隱藏了本體。整句話正面、側(cè)面相結(jié)合，收點染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的世界。（讓學(xué)生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的思考中逐步過渡到新問題。）

生4：《小石潭記》中寫魚，動靜結(jié)合，富有情趣。這里寫月，我也有這種感受，前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水；后半句是動態(tài)的，寫樹影婆娑。

師：（鼓掌）（學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)開始交集，學(xué)生隨著舊知被喚醒，思維活躍有效，逐步達(dá)到舉一反三的境界。）

生5：在以前學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常講“一切景語皆情語”，我想這里也是吧？這皎潔的月是作者胸?zé)o雜念之心吧。（讓人吃驚，學(xué)生竟能有此思考，能跳出眼前之景，而入作者的之心。學(xué)生在原有發(fā)展的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生思維達(dá)到了更高的水平。）

師：（再鼓掌）同學(xué)們的回答真精彩，我為你們呈現(xiàn)出的智慧而高興。希望以后的學(xué)習(xí)中多聯(lián)系已有的知識分析問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。

這堂課的進(jìn)程，出乎我的意料，并沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的復(fù)雜困難的教學(xué)局面。在解讀文本時，學(xué)生完全發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，憑借已有的知識結(jié)構(gòu)，合理地聯(lián)系剛學(xué)課文的內(nèi)容，順利完成了課文解讀，效果是出乎意料的好。

這整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是有效的，學(xué)生的思維順著支架不斷攀高，學(xué)生在原有發(fā)展的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生思維達(dá)到了更高的水平。

課后思考這堂課成功之處，首先在于我對學(xué)生原有的知識水平、思維水平非常熟悉。在教學(xué)時，選擇適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才有可能點燃學(xué)生有效思維的火炬。上面的教學(xué)中，賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這句話所切入的角度，如比喻的修辭、描寫的角度、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等，在不久前學(xué)過的《小石潭記》、《阿里山紀(jì)行》兩文中有涉及，解決問題的能力正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生原有的知識水平、思維水平是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的基礎(chǔ)。

其次，對學(xué)生思維發(fā)展所能到達(dá)的高度有明確的預(yù)設(shè)。學(xué)生要通過聯(lián)系已有的知識水平從多角度切入思考，有新發(fā)現(xiàn)，有個性化的解讀，能達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。期望學(xué)生達(dá)到他所能達(dá)到的新的思維高度是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的的動力。

更關(guān)鍵的是，為學(xué)生的有效思維搭建一個能不斷攀升的支架。使學(xué)生從最熟悉的比喻修辭角度切入思考，再引導(dǎo)學(xué)生從最近學(xué)過的課文中尋找啟發(fā)，聯(lián)想到正面?zhèn)让?、動靜結(jié)合等表現(xiàn)手法，最后從反復(fù)朗讀思考中由景入情，使學(xué)生深入作者內(nèi)心世界，品悟到文句妙處所在。讓學(xué)生的思維有了抓手，就能促使學(xué)生“跳一跳，摘好桃”。搭建一個能讓學(xué)生思維不斷攀升的支架，是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的根本保障。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的，它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。所以教師在教學(xué)中，首先得明確自己的角色，我們是學(xué)生思維的“促進(jìn)者”，我們要做的是指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生思維得到發(fā)展。其次，要明確在教學(xué)過程中熟悉學(xué)生知識水平、知識水平要比熟悉教材來得更重要，你必須先了解學(xué)生已有的知識水平、思維水平以及學(xué)生通過發(fā)展可能達(dá)到的更高的知識水平、思維水平，然后才能有針對性地選擇所要教的知識，并藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的有效思維，進(jìn)行有效教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生的思維不會無緣無故的跳躍上升，努力搭建好學(xué)生有效思維的支架至關(guān)重要，這是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的平臺，學(xué)生思維能得到發(fā)展的必然途徑。

蘇霍姆林斯基說，教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。因此若要提高教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建好學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生思維能順著支架不斷攀高，也只有這樣才有可能改變“教師臺上設(shè)問頻頻，學(xué)生臺下默默無聞”的尷尬課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁平，劉蓉.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論研究[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008（10）：78-79.

[2] 趙巧玲.明確“最近發(fā)展區(qū)”，營造“可教學(xué)時刻”[J].今日科苑，2009（4）：273.