呂殊佳

摘 要：大學公共英語教學內(nèi)容的交互轉(zhuǎn)向是外語教學研究的重要領(lǐng)域。文章主要探討了教材、教學活動和學習方式等方面進行交互轉(zhuǎn)向的可行性，強調(diào)通過語言學習的互動和以學生為主體的教學，真正讓學生實現(xiàn)在語境中習得語言，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習的整體性、連貫性，達成學生語言綜合交際能力和實際應用能力培養(yǎng)的雙重目標。

關(guān)鍵詞：大學公共英語；教學內(nèi)容；交互性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0012-02

目前，大學語言教學實現(xiàn)交互轉(zhuǎn)向是大勢所趨。在教學各個環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容的質(zhì)量高低對教學目標能否實現(xiàn)具有決定性的意義?！洞髮W英語教學要求》規(guī)定，大學英語教學應以英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。在教學過程中運用多種模態(tài)形式的相互協(xié)作實現(xiàn)語言教學的交互轉(zhuǎn)向，有助于教學過程中教學主體利用多元化的課程資源，創(chuàng)造語言學習的真實語境，實現(xiàn)師生、人機等的互動協(xié)作，更為快捷、高效地實現(xiàn)教學信息輸入，力求最佳的教學效果。結(jié)合我國大學英語教學的實際情況，教學內(nèi)容的交互轉(zhuǎn)向可以從以下幾方面研究。

一、教材的交互性

教材是在課堂中實現(xiàn)信息傳遞的主要媒介。傳統(tǒng)的大學英語教材內(nèi)容及形式比較單一，不利于調(diào)動學生的學習積極性。因此，英語教材應該綜合多種符號資源進行語言交際和意義構(gòu)建，尤其是以多媒體手段為技術(shù)依托，利用文字、聲音、圖像等形式相互間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)作性和互補性呈現(xiàn)豐富信息，營造立體化、真實化的學習環(huán)境，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主學習熱情，實現(xiàn)課程信息的有效傳遞。

（一）語言技能信息

大學英語教材中的語言技能信息應該突破傳統(tǒng)的、單一的文字模式，將其與語音識別技術(shù)、多媒體展示等形式相結(jié)合，實現(xiàn)學生在獲取英語基礎知識、提高聽說讀寫譯技能水平的自主學習能力。教材可以針對核心詞匯、短語等內(nèi)容設置語音標準示范，并配以語音識別、示例跟讀、語速控制、語音比較等形式，讓學生能夠自主辨識、判斷、糾正英語發(fā)音、閱讀或會話中出現(xiàn)的語音、語調(diào)或重音等問題，有效提高學生英語表達的準確性。

此外，教材中的語法知識、翻譯內(nèi)容等信息的傳遞也應該擺脫傳統(tǒng)教師滿堂灌模式，將這部分內(nèi)容以文字、圖像、動畫、視頻等多種形式加以解釋說明，讓學生能夠在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)而主動地進行學習，通過全方位、多感官的方式了解、獲取所需信息，切實有效的實現(xiàn)語言技能知識的學習目標。

（二）體裁應用

學生語言學習的主要目標在于交際，介紹、分析語言交際中的常見體裁是語言教學的必備部分。因此，大學英語教材中的文章應該選取更為廣泛、更具應用價值的體裁內(nèi)容。教材可以將常見的文體形式，如記敘文、議論文、說明文等與應用性較強的體裁，如新聞、廣告、信函、報告、備忘錄、建議書等內(nèi)容相互融合，選用網(wǎng)絡、電視、電影、報紙、雜志等媒介中具有代表性的內(nèi)容，以文字、音頻、視頻等多種超文本化形式塑造學生語言學習的真實語境，讓學生可以基本了解和掌握多樣化的英語篇章的知識和技巧，培養(yǎng)學生語言學習的篇章意識和視角。此外，教材中增加與體裁內(nèi)容相關(guān)的互動練習，如小組討論、演講、辯論、對話、競賽等形式，營造積極、主動的交互式學習氛圍。

（三）文化信息

語言是文化的載體，語言教學必然涵蓋文化信息的傳遞。英語教材應該將涉及的英語國家文化背景、道德觀念、社會習俗、名人名言、歷史事件等內(nèi)容加以介紹，以豐富的媒體資源和多樣化的信息傳遞形式體現(xiàn)語言教學中的人文情懷，圖、文、聲、形并茂地讓學生親身感受大千世界的多姿多彩，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而徹底告別單純傳授語言知識和技能的教學內(nèi)容。這不僅能夠提高學生的文化素養(yǎng)，更重要的是讓學生成為語言學習的中心，成為學習的主動者，有利于發(fā)揮自身的自主學習能力，真正體驗、感知并獲取所需信息，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)語言的有效學習。

二、教學活動的交互性

教學活動是大學公共英語教學內(nèi)容的必備要素，也是語言教學改革研究的重點內(nèi)容。語言教學活動要從學生是完整的學習者個體的視角出發(fā)，力求在教學活動中調(diào)動學生學習的積極情感，培養(yǎng)學生對英語學習的高度熱情，實現(xiàn)教學活動從單一的知識傳授到多元化的能力培養(yǎng)的角色轉(zhuǎn)變。因此，教學活動必須具有交互性，能夠激發(fā)學生在英語學習方面的潛能，讓其成為課堂教學的主體，在教與學的互動共存中，享受語言學習的樂趣。

（一）情境實踐式

語言學習的情境建構(gòu)能夠讓學生通過情感與認知的雙重交互作用實現(xiàn)高質(zhì)、高量、高效的信息接納與吸收。教師在課堂上可以圍繞教學主題塑造語言學習的真實語境，并組織多樣化的互動活動進行語言實踐。大量的媒體素材，例如流行的動畫片、知名的電影或電視片段、英美著名人物的演講訪談、有趣的宣傳廣告、經(jīng)典的英文對白等，構(gòu)成了學生語言學習的豐富寶庫。教師可以因材施教，根據(jù)學生的實際英語水平組織不同的實踐活動。語言基礎薄弱的學生可以從事模仿、配音、角色扮演等活動，而語言能力較強的學生可以嘗試個性化的參與、自制英文小品、短劇、廣告等。學生通過自身的積極準備實現(xiàn)在課堂上的自我展示不僅能夠讓其學到更多知識，提高語言綜合應用能力，更能極大地增強學生對英語學習的自信心。簡單來說，語言教學中的情境實踐活動實現(xiàn)了知識性與趣味性的相互交融，寓教于樂。

（二）語言表述式

教師在課堂上可以組織學生進行語言表達類的活動，如朗誦、演講、辯論、歌唱等形式，改變“知識傳授型課堂”。以《大學體驗英語綜合教程》第二冊第三單元Advertising為例。學生對“廣告”這個主題都有各自的認識和見解，教師可以在課堂上組織學生關(guān)于“廣告的影響” 的小型英文辯論比賽。教師在活動中扮演“啟發(fā)者”和“維持者”。一方面，要啟發(fā)學生獨立思考、自主學習的能力，讓其掌握學習的主動權(quán)，而不是將知識硬性地灌輸給他們，讓學生將課堂外學習到的知識與其他同學及教師進行交互。另一方面，要維持信息輸入的準確性及有效性。教師可以在學生表達之后進行適當?shù)目偨Y(jié)，鼓勵、表揚或獎勵積極努力的學生，并提出相關(guān)的引導性問題，讓學生去積極思考，主動嘗試語言的輸入、輸出和在實際交際活動中的應用。

（三）綜合協(xié)同式

現(xiàn)代技術(shù)手段讓英語課堂不僅僅局限在傳統(tǒng)的教室中，還可以利用多媒體構(gòu)建語言學習的網(wǎng)絡課堂平臺。教師將面授指導與線上學習相結(jié)合，讓學生能夠享受到傳統(tǒng)教室?guī)熒苯咏涣鞯膬?yōu)勢，也能實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺上的自主學習、自我評測，還可以與共享資源的其他學習者進行即時交流、探討，向教師或?qū)＜?、學者等提出相關(guān)問題、展開討論，教師也可以適時地加入其中，對學生進行有針對性的指導和提出建議，同時利用網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)對學生學習進度、學習效果等方面的進行數(shù)據(jù)監(jiān)測和反饋，及時、有效地調(diào)整教學方案，從而形成人人互動、人機互動、課堂內(nèi)外互動的協(xié)同式、多維度的交互層面。

三、學習方式的交互性

學生采用何種學習方式與教學效果有著密切聯(lián)系。交互式的教材與教學活動的設置能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)資源與網(wǎng)絡資源的相互融合，拓展英語教學的時間維度和空間維度，也改變了學生傳統(tǒng)的“被迫式”的學習方式，凸顯了其學習者的主體地位。

（一）自主式學習方式

培養(yǎng)自主學習能力一直是大學英語教學的重要目標。通過課堂內(nèi)語言學習的真實語境的建構(gòu)和網(wǎng)絡學習平臺的豐富資源，讓學生體驗英語學習的趣味性和愉悅感，能夠有效促進學生對知識的主動獲取和有效吸收，實現(xiàn)學生課堂內(nèi)外進行自學、自測、自評。首先，學生可以通過人機交互形式進行課本內(nèi)容的預習、復習等，保證課本學習的有效輸入。此外，學生還可以依據(jù)自身的英語基礎水平和能力、興趣愛好、自我需求等選擇適合自身的聽、說、讀、寫、譯等多方面語言學習素材，促進語言知識的自我學習和語言能力的自我提高。其次，學生要在學習過程中有意識地進行記錄，定期進行自我檢測和自我評估，利用反饋信息及時發(fā)現(xiàn)、改正出現(xiàn)的問題，調(diào)整自身的學習方向，讓整個學習過程形成一個有序、高效的整體，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。

（二）合作式學習方式

合作式學習能夠通過交往、互助和分享等行為培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，從而實現(xiàn)最終的學習目標。首先，合作式學習需要學生在小組內(nèi)通過合作，完成各項學習任務，成員之間可以互幫互助、取長補短，進而全面提高學生的語言水平和能力。此外，在合作中學生能夠感受到強烈的歸屬感和影響力，不僅要學習如何讓自身的表達更有說服力、感染力，更要學會傾聽他人想法，采納他人意見及建議，這能夠幫助學生了解語言溝通的真正含義，對提高學生的語言交際能力和人際交往能力大有幫助。

大學公共英語教學是高等教育的重要組成部分。能否將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生從被動的讓我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，從課堂教學的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，從課上課下學習完全脫離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M是大學英語教學內(nèi)容改革的主要目標。在多模態(tài)理論視角下應用多種教學手段，讓教師能夠利用超文本化的教學環(huán)境呈現(xiàn)交互式的教學內(nèi)容，讓學生在語言輸入輸出、語言綜合能力、學習效果及評價等多方面實現(xiàn)從形式到內(nèi)容的互動，培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神，鍛煉提升學生的語言交際和應用能力，實現(xiàn)語言教學的真正價值。

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