俞慧

動(dòng)詞的運(yùn)用能讓語(yǔ)言變得豐滿(mǎn)，意思表達(dá)得更準(zhǔn)確生動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該提高對(duì)動(dòng)詞教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞分析的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)詞品味的滲透，幫助學(xué)生從品讀動(dòng)詞中感受文章主旨。

一、案例對(duì)比，重視動(dòng)詞

有兩位上課老師都選擇了《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章，并不約而同地選擇課文的第一自然段作為講解重點(diǎn)，課文如下：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

第一位老師在講解槐花姿態(tài)時(shí)，首先著重在對(duì)疊詞的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生讀出這些疊詞的節(jié)奏感，從而感受槐花之多。其次，強(qiáng)調(diào)了比喻句的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生找出喻體“玉雕的圓球”、“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，再通過(guò)具體形象的圖片幫助學(xué)生了解槐花的姿態(tài)。最后齊讀句子。

第二位老師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法上進(jìn)行分析，這段文字采用從整體到局部的方法，第一句是整體描寫(xiě)槐鄉(xiāng)槐花之多，第二句是具體描寫(xiě)槐花的姿態(tài)；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比喻的修辭手法，感受槐花的姿態(tài)；最后，品味比喻句，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣比喻？這個(gè)問(wèn)題一下子將學(xué)生的目光吸引到了動(dòng)詞上。因?yàn)椤氨г谝黄稹彼浴跋裼竦竦膱A球”，因?yàn)椤皰鞚M(mǎn)枝頭”所以“像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”，恰恰是“抱”和“掛”將所有的語(yǔ)言都概括了。

同樣的課文，同樣在講解比喻句，第一位老師的教學(xué)處理得過(guò)于簡(jiǎn)單；而第二位老師的教學(xué)則顯得更加飽滿(mǎn)，將教學(xué)落到每一個(gè)細(xì)節(jié)上，尤其突出對(duì)“抱”、“掛”兩個(gè)動(dòng)詞的講解，讓學(xué)生真正理解了作者這么比喻的原因，從而幫助學(xué)生從作品的字里行間欣賞槐花的婀娜多姿。

二、分析作品，品味動(dòng)詞

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：在藝術(shù)語(yǔ)言中最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)。因此，作者常常嘔心瀝血地錘煉語(yǔ)句，選好動(dòng)詞，力求將平常的動(dòng)詞藝術(shù)化，使之在句子中熠熠發(fā)光。

（一）寫(xiě)人，如見(jiàn)其人。

1.表現(xiàn)肖像神態(tài)

肖像即外貌描寫(xiě)，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情，等等。運(yùn)用動(dòng)詞，可以巧妙地表現(xiàn)出人物的肖像神態(tài)。

如《理想的風(fēng)箏》：“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更加襯出他的忠厚。”在描寫(xiě)劉老師的眼睛時(shí)，作者用到了一個(gè)動(dòng)詞“瞇”，“瞇”起來(lái)的眼睛是開(kāi)心的眼睛，是樂(lè)觀(guān)的眼睛，是積極的眼睛。作者用一個(gè)“瞇”字展現(xiàn)出劉老師的神態(tài)。

2.展示內(nèi)心世界

人的心理活動(dòng)支配人的行為動(dòng)作，人的行為動(dòng)作恰是內(nèi)心世界的一種外化。因而，在展示人物內(nèi)心世界時(shí)，動(dòng)詞可以充分刻畫(huà)出人物豐富的內(nèi)心世界。

如《花瓣飄香》：“一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。”在這段話(huà)中“俯”、“摘”、“捧”連續(xù)地三個(gè)動(dòng)詞將小姑娘采花的三個(gè)動(dòng)作連貫地表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)這三個(gè)動(dòng)詞也寫(xiě)出了小姑娘對(duì)這片花瓣的珍惜，如獲至寶般小心呵護(hù)。

3.反映性格特點(diǎn)

作者在塑造人物形象時(shí)，選取富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，常常能折射出人物獨(dú)特的性格，達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

如《盧溝橋烽火》：“日本鬼子端著上了刺刀的步槍?zhuān)弁酆鸾兄偪竦叵蚩h城撲來(lái)。英勇的中國(guó)守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城?！边@段文字描寫(xiě)了兩類(lèi)人——日本鬼子和中國(guó)守軍，其中對(duì)日本鬼子的描寫(xiě)采用了“端著”、“吼叫”、“撲來(lái)”，這三個(gè)動(dòng)詞形象地描繪出了日本鬼子惡狠狠的狼子野心。同時(shí)，“舉起”、“冒著”、“沖出”三個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)出了中國(guó)守軍面對(duì)列強(qiáng)侵襲時(shí)的英勇無(wú)畏。

（二）寫(xiě)物，如見(jiàn)其物。

動(dòng)詞在表現(xiàn)事或物時(shí)，往往能夠起到點(diǎn)睛的作用，動(dòng)詞不僅能夠使所描繪的事物更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象，而且生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)靈氣。

如《廣玉蘭》：“先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的園莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子?！薄巴αⅰ币辉~寫(xiě)出了花蕊沒(méi)有隨著花瓣一起凋謝，仍然長(zhǎng)得很旺盛；“綴滿(mǎn)”一詞不僅寫(xiě)出了園莖上種子的多，而且寫(xiě)出了它們的動(dòng)作動(dòng)作。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一株廣玉蘭，僅因?yàn)閹讉€(gè)動(dòng)詞而變得生機(jī)勃發(fā)。

（三）寫(xiě)景，如臨其境。

古往今來(lái)，人們對(duì)動(dòng)詞的使用總是情有獨(dú)鐘。許多作者都注重讓自己的作品具有神采。神采，就是“表著于外的精神”。神采，是哪里來(lái)的？動(dòng)詞的描寫(xiě)往往起到重要作用。

如《三亞落日》：“夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。”描寫(xiě)夕陽(yáng)西下的這段文字最讓人回味無(wú)窮，關(guān)鍵在于作者巧妙地運(yùn)用動(dòng)詞將夕陽(yáng)西下的情景生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，如“收斂”、“懸”、“沉”、“挨”、“停著”。仿佛夕陽(yáng)此時(shí)變成了一個(gè)人，它有知覺(jué)、有感受，緩緩地在海與天之間游走，只是那么恰到好處地在暑氣漸退時(shí)收斂光芒，懸掛在海天之間欣賞著三亞的美景，又那么隨性得慢慢下沉，向大海游走，與海平面一挨就停住了腳步。

三、咀嚼動(dòng)詞，感受情感

在抓住動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生咀嚼動(dòng)詞，充分感受動(dòng)詞所傳達(dá)出來(lái)的情感。

（一）誦讀法。

誦讀是品味語(yǔ)言的最基本方法。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感”。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別能力。

（二）換詞法。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言構(gòu)成的基本要件，動(dòng)詞更是這些要件中最生動(dòng)、最惟妙惟肖的。要讓學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)動(dòng)詞所用之精妙，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以利用換詞法。換詞，即用一個(gè)詞語(yǔ)替換文章中另一個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比、感悟，從而進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要增強(qiáng)動(dòng)詞開(kāi)發(fā)的意識(shí)。教師在文本閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、利用有價(jià)值的動(dòng)詞，并將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、思考、感受、表達(dá)，讓動(dòng)詞在語(yǔ)文課堂教學(xué)中活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高建軍.智慧在詞語(yǔ)教學(xué)中流淌——特級(jí)教師詞語(yǔ)教學(xué)賞析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（06）.