吳志芬

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)踐中有相當(dāng)?shù)闹匾院蛷V泛的應(yīng)用性。在相關(guān)理論研究的支持下，本文從主觀性因素和外界因素方面探討了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因，以期更好地預(yù)防、解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 主觀因素 外界因素

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)是：“讓人人都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，讓人人都能體驗(yàn)到成功。”然而，大量調(diào)查研究表明，在一般學(xué)習(xí)中，約有7%的人存在學(xué)習(xí)障礙，這一數(shù)據(jù)因地域性差異亦有所提升。由此，引出了一個(gè)令人深思的問題：在復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙呢？

自古至今，學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)一直存在的問題，困擾數(shù)之不盡的家長與教師，可以說這是一個(gè)教育研究的永恒課題。從全球范圍來看，不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，其教育部門都花費(fèi)很大人力、物力、財(cái)力研究其形成障礙的因素，以期得到有效的解決方法。

1.對(duì)我國中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究

1.1主觀性因素

1.1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能最大限度地開發(fā)每個(gè)人的潛能，有效提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往很難激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，看不到他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情向往。學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)、累贅。這種惡性循環(huán)周而復(fù)始，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種障礙，無法逾越。

1.1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)不夠堅(jiān)定

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的疑問和難題，受到各種挫折和挑戰(zhàn)，大多數(shù)人都是依靠自己的意志克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在懶惰心理，那么在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到難題，就萌生放棄的想法，不做進(jìn)一步努力，不愿進(jìn)一步思考，對(duì)出現(xiàn)在考試或習(xí)題中的錯(cuò)題不加以修正，沒有積極解決問題的態(tài)度。長此以往，缺乏堅(jiān)定的意志。

1.1.3對(duì)學(xué)習(xí)成績過度焦慮

在校成績往往被認(rèn)為是中學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)、自我發(fā)展的最主要表現(xiàn)特征。而且，在學(xué)習(xí)生涯中最重要的考試——高考中，數(shù)學(xué)占的比例比較大。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績經(jīng)常會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。他們希望能夠得到好成績，但往往成績不太理想，這種成績上理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使其內(nèi)心感到壓抑，很容易產(chǎn)生焦慮情緒。通常狀況下，適度焦慮可以讓學(xué)生的神經(jīng)處于平衡狀態(tài)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以使注意力更集中、持久，思維和記憶效果更好。但是過度的焦慮或者過低的焦慮，則對(duì)學(xué)習(xí)影響很多，兩者呈倒U型關(guān)系。

1.1.4對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知障礙

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常重要的，它是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、提取、運(yùn)用，以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)成數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)非常重要的任務(wù)是建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然而，對(duì)于很多中學(xué)生而言，其認(rèn)知能力有限，運(yùn)算、抽象思維、空間想象、邏輯推理等能力比較薄弱，需要循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一些教師操之過急，對(duì)學(xué)生的整體水平和特點(diǎn)了解不夠充分，教學(xué)內(nèi)容過深、難度過大，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生新的認(rèn)知障礙。

1.2外界因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

自古至今，父母們都有望子成龍、望女成鳳的想法。但對(duì)廣大中學(xué)生而言，進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大不少，而父母的期望依舊很高。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們通常采用錯(cuò)誤的方式處理問題或提出不合理要求；成績下降，進(jìn)一步打擊了孩子的自信，長此以往，他們會(huì)因達(dá)不到父母的期望而焦慮，繼而成績愈來愈不理想，造成惡性循環(huán)。老師教學(xué)的方式方法各不相同，有些學(xué)生因不適應(yīng)老師的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能和老師同拍，即使自己很想學(xué)，但因聽不懂老師講課的內(nèi)容，慢慢問題就越積越多，無法自拔。由于某些教師自身水平和能力存在問題，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻，教學(xué)方式單一，忽視了對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，注重結(jié)果而不強(qiáng)調(diào)解題過程，沒有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2.總結(jié)

研究表明，中學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，特別是在高中一年級(jí)就逐漸形成學(xué)習(xí)障礙，致使數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)滑坡跡象。雖說這與學(xué)生的智力無關(guān)，但研究發(fā)現(xiàn)他們的確是由于自身或外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在障礙。如何解決由優(yōu)等生變?yōu)閿?shù)學(xué)困難生這一問題，已成為高中教師急需解決的問題。以上從導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙因素的角度出發(fā)，從主、客觀方面闡明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，以期盡早發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生，并盡早預(yù)防、解決，使學(xué)生有勇氣、有信心學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生等編著.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].警官教育出版社，1998.

[2]JM索里著.高覺敷等譯.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1982：632.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003：2-3.

[4]周剛強(qiáng).高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的歸因分析及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2002（8）.

[5]張西平.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究及教學(xué)建議[D].華中師范大學(xué)，2000.

[6]付國華.高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素分析及其對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2006.

[7]黃清編著.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).華東理工大學(xué)出版社.

[8]杜玉樣等著.數(shù)學(xué)差生問題研究.華東師范大學(xué)出版社.