王春芳

摘 要： 本文介紹了Presentation在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析了這一方法在目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的一些問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞： Presentation 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

一、引言

隨著國家改革開放向縱深發(fā)展，國際交流日益頻繁，社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高層次要求，各高校及外語學(xué)術(shù)界對英語教育都高度重視。如何提升英語綜合能力，走向英語實際運用，是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學(xué)習(xí)視界。當前，我國的大學(xué)英語教學(xué)正面臨這樣一個新的起點，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生語言的輸出能力，增強英語應(yīng)用能力，成為各大高校英語教學(xué)越來越緊迫的任務(wù)。

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確地突出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要性：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)英語教師已經(jīng)探索出了一系列比較成熟的方法，如：看圖說話、對話、演講、辯論、角色扮演、小組討論等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和自動化工具的大量運用，目前Presentation這一教學(xué)方式正被越來越多地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。因此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，探討Presentation在大學(xué)英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、學(xué)生做Presentation所存在的問題

不難理解，Presentation具備三個必要的因素：表述者、展示、聽眾。正常情況下，表述者將自己的觀點向聽眾展示，在活動（展示）過程中，表述者和聽眾的身份隨時可能互換，比如聽眾可以表達不同觀點，這時表述者就變成了聽眾。

由于Presentation展示這種教學(xué)模式展開時間不長，目前也沒有一個統(tǒng)一的、規(guī)范的標準和要求，因此在做Presentation演示的過程中，往往會出現(xiàn)水平參差不齊、內(nèi)容新意不夠、表現(xiàn)形式五花八門的情況，學(xué)生在展示過程中有時候也表現(xiàn)得不盡如人意。總結(jié)起來，學(xué)生在做Presentation的過程中還存在以下一些方面問題：

1.本末倒置，追求形式重于內(nèi)容。

目前Presentation的制作工具種類繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有圖、文、聲、像并茂的特點，許多學(xué)生在制作Presentation時最易犯的一個錯誤就是過于注重表現(xiàn)形式，大量運用色彩鮮艷的、有趣的圖片、照片、文字，這樣固然可以吸引聽眾的注意力，提高他們的興趣。但這種方式也有必可避免的副作用，就是學(xué)生在制作過程中往往過分注意表面效果而忽視了自己想表達的內(nèi)容。即使學(xué)生制作的內(nèi)容很精美，但是過多的界面表現(xiàn)形式也容易分散聽眾的注意力，使他們難于從雜亂的內(nèi)容中梳理出明確的思路。

2.提煉不夠，展示過程照本宣科。

Presentation本身的制作水平體現(xiàn)了學(xué)生對所選課題的理解程度及自身的表達能力，它充分體現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握程度，同時檢驗了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、查找資料分析問題解決問題的能力。單從表現(xiàn)內(nèi)容上說，它其實是給聽眾理解自己表述內(nèi)容脈絡(luò)的輔助，聽眾關(guān)心的是表述者自己對問題的理解深度，照本宣科是不能吸引聽眾的。學(xué)生在進行Presentation（展示）時存在一個普遍現(xiàn)象，那就是對收集的資料沒有經(jīng)過任何的提煉，只是將自己所能找到的觀點一條一條地在PPT等工具中羅列；更有甚者，有些學(xué)生都不了解別人觀點下表述的是什么內(nèi)容就將其觀點拋出來了，當然也不可能要求學(xué)生離開稿子自由發(fā)揮了。這種情況主要還是由于學(xué)生對Presentation重視不夠，認為做Presentation就是完成老師布置的任務(wù)造成的，認為只要自己把這十分鐘應(yīng)付過去就行了，而沒有從根本上認識到這是提升自己全面素質(zhì)的一種機會。

3.缺乏交流，展示現(xiàn)場缺乏互動。

這要分兩種情況，首先，部分學(xué)生本身就對Presentation缺乏相應(yīng)熱情，反正老師布置了，自己就抱著應(yīng)付的態(tài)度，準備不充分，發(fā)言時吞吞吐吐，或者僅僅放映幻燈片和播放視頻，口語表達很少，在提問和討論階段，更是容易使得整個課堂陷入沉默。其次，部分學(xué)生則是性格使然，本身presentation材料準備得很好，但是一站到講臺上就開始怯場，原本已經(jīng)在腦海里背得非常熟練的東西，一看到老師和臺下同學(xué)盯著自己就望到九霄云外了。對于這兩種情況，老師應(yīng)該區(qū)別對待。

還有些學(xué)生因為性格內(nèi)向，容易緊張，做Presentation時存在語速過快、發(fā)音含糊不準、聲音過小、缺乏和觀眾之間的交流和互動等問題。另外，有些Presentation中存在很多語法錯誤，而教師沒有時間逐一糾正，有些包含大量生詞卻沒有任何注解，因而對聽眾的理解造成有困難。此外，有些老師忽略了對Presentation的評價，沒有積極地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出有意義的建議，導(dǎo)致Presentation發(fā)揮不了應(yīng)有作用。這些問題都可能使得課堂上的Presentation缺乏吸引力，變得枯燥乏味，流于形式，并且浪費大量寶貴的課堂時間。

三、如何改進

雖然Presentation在大學(xué)課堂教學(xué)中存在或多或少的問題，但不可否認，這種教學(xué)方式正是將來大學(xué)教育的一種趨勢，只要我們做到因勢利導(dǎo)、因材施教，總可以找到適合自己班級和學(xué)生的有效方法。對于Presentation的運用，我們要掌握好以下幾點，在教學(xué)過程中一定會收到良好的效果。

1.注重前期的準備工作，確保Presentation的質(zhì)量。

如果要使Presentation發(fā)揮好的教學(xué)作用，就必須使Presentation的內(nèi)容和形式都能引起學(xué)生共鳴。首先，老師在布置課題的時候必須慎重，挑選的題目要能切合實際，符合學(xué)生的年齡層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。布置的課題要留給學(xué)生充分的準備時間，確保學(xué)生能夠收集到足夠的資料。在此過程中，老師還可以給學(xué)生適當指導(dǎo)，千萬不要將任務(wù)布置了就撒手不管，要及時和學(xué)生交流，確保學(xué)生的Presentation內(nèi)容豐富。在Presentation制作過程中，老師可以給學(xué)生提供適當?shù)哪０澹寣W(xué)生將更多的精力集中在內(nèi)容的組織與準備上。

比如課前老師可以將近期社會熱點或者國際形勢作為課題布置給學(xué)生，要求學(xué)生提前做好幻燈片，在規(guī)定的時間內(nèi)一邊演示，一邊播報，同時提醒學(xué)生在自己展示后安排時間讓學(xué)生互動，學(xué)生發(fā)表自己對所播新聞的評論，教師可在這個過程中提問、作總結(jié)、糾正發(fā)音及語法錯誤，補充必要的背景知識。為了完成Presentation，學(xué)生勢必會從各種渠道收集老師布置課題的相關(guān)社會、政治、經(jīng)濟等各個方面信息，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，還可以擴大學(xué)生的知識面，增進學(xué)生對社會的了解，使學(xué)生在畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)社會。這和當今高校所提倡的素質(zhì)教育是一致的，學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)可以學(xué)到大量課外知識。

所以說前期的準備工作是十分重要的，它直接決定了Presentation展示時的質(zhì)量。在準備環(huán)節(jié)中，學(xué)生或是閱讀英語新聞，或是收聽或觀看英語新聞節(jié)目，在這個過程中，無疑會大大提高英語閱讀能力和聽力能力，而且學(xué)生在社會、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域內(nèi)的知識量都會大幅度增加。

2.注重老師的引導(dǎo)作用，確保Presentation的效果。

老師的引導(dǎo)作用包括三個方面，一是前期準備時的引導(dǎo)作用，如前所述，在準備階段，老師對學(xué)生進行適當指導(dǎo)，不但可以有效提高Presentation的質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生做Presentation的效率。要注意的一點是，前期的指導(dǎo)不是包辦，老師一定要注意指導(dǎo)的尺度，準備階段的主體是學(xué)生，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和查找資料的能力，只有經(jīng)過自己的努力，才能將知識掌握得更加牢固。

老師引導(dǎo)的另一個方面體現(xiàn)在現(xiàn)場做Presentation時。不可否認，即使準備得再充分，學(xué)生在展示時仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如照著稿子念、語速過快過慢、語法運用錯誤等。這就要求老師適當控制好課堂的節(jié)奏，在不影響學(xué)生做Presentation的情況下，老師甚至可以適當打斷學(xué)生的展示，提出需要注意的地方。當然，這種時候特別要注意點到即止，絕對不要阻止臺下聽眾討論，這樣會影響到整體效果，還會挫傷學(xué)生的積極性。

第三個需要引導(dǎo)的過程就是討論階段，組織大家對所作的Presentation進行討論，可以讓學(xué)生自己找出展示過程中自身的不足。因為資料都是學(xué)生自己收集的，所以他們會有很大熱情和興趣，這對活躍課堂氣氛有很大幫助，并且能夠拉近教師和學(xué)生的距離，促進教師教學(xué)。

3.注重與學(xué)生就業(yè)銜接，確保Presentation的學(xué)以致用。

老師在布置Presentation時要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，注重與學(xué)生將來的就業(yè)相掛鉤，確保將來學(xué)生走出校園后能有用、好用、管用。對于英語專業(yè)的學(xué)生，老師在布置課題時就應(yīng)該考慮該專業(yè)的特點，多從語法、文學(xué)上找課題，比如可以和學(xué)生多交流世界名著，等等。但是對于理工科學(xué)生來說，除非個別學(xué)生感興趣，老師應(yīng)該盡量避免布置文學(xué)藝術(shù)方面的課題，而可以給大家布置新技術(shù)、新材料方面內(nèi)容，將來學(xué)生就業(yè)用得上，老師也可以從中學(xué)到一些新東西，開闊自己的視野。

老師在布置Presentation時，還要充分考慮到學(xué)生跨出校門的第一步，適當多增加一些個人介紹、求職應(yīng)聘、商務(wù)報告等方面內(nèi)容，并布置相應(yīng)場景，讓學(xué)生提前感受一些將來必然會面對的環(huán)節(jié)，確保Presentation能做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

Presentation是一種非常有效的教學(xué)方式，實踐證明，它能幫助學(xué)生盡快提升自身的全面素質(zhì)，雖然在實踐過程中必然會出現(xiàn)一些問題，但只要我們堅持開展下去，本著以學(xué)生為主體、提高素質(zhì)為目標，摸清規(guī)律，找準思路，就一定會受到老師和學(xué)生的歡迎，確保英語課堂教學(xué)更上一個新臺階。

參考文獻：

[1]彭茜茜.Oral Presentation”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的探析[J].科技信息，2011.11.

[2]竹旭峰.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報，2007.

[3]程潔.建構(gòu)主義指導(dǎo)下Presentation在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2011.1.

[4]曹芳.Presentation在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用.外語教學(xué)與研究，2010（11）.

[5]李紅艷.Presentation在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用調(diào)查分析.Crazy English Teachers，2011.9.