張玲

摘要：所謂教學模式就是指一種計劃，對教學課程和課堂過程進行計劃，使教學理論同實際的教學過程結合起來。幼兒音樂教學模式是在教學理論同實際結合的前提下，為了完成教學目標而建立的穩(wěn)定的一種教學框架。本文對幼兒音樂教學的前提以及內容設定進行了簡單的分析，重點闡述了幼兒音樂課程的分階段教學模式。

關鍵詞：幼兒音樂 分階段 教學模式 探索

幼兒音樂的教學模式是否有效，對于幼兒音樂的教學質量有非常大關系，所以探索有效的幼兒音樂教學模式是非常重要的，要充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，以幼兒的發(fā)展為主要原則，從小奠定堅實的音樂基礎。

一、幼兒音樂教學的前提以及內容設定

（一）幼兒音樂教學的前提

音樂教師的教學模式要遵循科學性和邏輯性，選擇正確的教學模式能最大限度的提高音樂教學的質量。在教學之前，教師要充分了解幼兒的心理狀況，制定出最適合的音樂課程教學模式，要集合幼兒的音樂心理特點，建立一個和諧輕松的教學氛圍，強化幼兒對音樂的感受，通過教師設計的課堂教學模式，幼兒能更好的集中注意力，增加學習的熱情，才能更好的提高幼兒音樂的教學質量。

（二）幼兒音樂教學的內容設定

針對幼兒音樂的教學，確定課堂內容是非常重要的，同音樂的教學質量具有直接的關系，同時也培養(yǎng)了幼兒對音樂的興趣，為日后的音樂學習打下了堅實的基礎。音樂教師在選定課堂內容時，首先要充分的了解幼兒的喜好和心理狀態(tài)，收集足夠多的資料，充實課堂內容；要考慮到教學中會出現(xiàn)的各種問題，準備好有效的解決辦法。教師只有對各個方面都做到了全面的考慮，才能維護好課堂音樂教學，更好的提高幼兒的音樂質量。

二、幼兒音樂課程的分階段教學模式

（一）導入準備階段

在幼兒音樂課上課之前，教師要充分的調動學習的主動性和積極性，通過提問的方式了解學生，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的基礎制定教學計劃，有效的引入課題；教師要引導學生聯(lián)系生活實際，用情感去感悟音樂中所表達的情感，更好的理解音樂作品中的特點；另外要讓幼兒在欣賞音樂時進行聯(lián)想，通過一些其他的藝術形式，例如畫畫、詩歌等形式表現(xiàn)出來。

例如在欣賞《夢幻曲》作品時，作品比較優(yōu)美、綿長，不適合通過動作來表現(xiàn)出來，這時音樂教師就可以通過配樂散文來引導學生展開聯(lián)想，幫助幼兒體會音樂中所蘊含的情感；又如《賣火柴的小女孩》是幼兒比較熟悉的一個故事，幼兒會為文中小女孩的命運感到難過，音樂教師可以有效的運用幼兒這種情感，在學習《賣花姑娘》時先帶領幼兒對歌曲中的賣花姑娘的身世進行簡單的了解，這時幼兒自然就會融入到情景之中，更好的感受歌曲中蘊含的情感。

（二）教師示范階段

在幼兒音樂的教學過程中，教師要將整個演唱過程示范一遍，然后詳細的對每一個需要注意的地方加強示范力度，同時要對重點的地方加以解釋，加深幼兒對音樂的理解程度，更好的演唱歌曲；另外教師可以以活動的形式激發(fā)幼兒對音樂作品的興趣，通過角色的扮演，更好的幫助幼兒理解歌曲中表達的內容，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及聽辨能力。

例如在學習《淘氣的小黑鴨》這首歌曲時，教師可以讓學生分角色扮演歌曲中的小雞和雞媽媽，模仿小雞吃米、散步等動作，伴隨著音樂的節(jié)奏融入愉快的游戲當中，加深對歌曲的理解，通過教師的親身示范，幼兒能夠更好的掌握歌曲的節(jié)奏。另外教師為了培養(yǎng)幼兒的聽辨能力，可以設計相關的游戲來鍛煉幼兒的聽力和辨別能力，提高了音樂的素質。

（三）幼兒模仿階段

在這個階段幼兒要占據(jù)主要地位，音樂教師可以挑選三種類型的學生，好的、中等的、差的各一名，引導幼兒按照教師所說的步驟重復一遍，在模仿的同時及時糾正、補充；教師要仔細觀察幼兒的模仿情況，得到信息反饋，充分了解幼兒對音樂的掌握情況，針對具體情況采取有效的解決方法。

例如在學習《小樹葉》這首歌曲時，學生模仿教師進行演唱，沒有注意到其中兩個小節(jié)的速度和力度有所變化，教師先要讓幼兒感受到樹葉離開媽媽時那種難舍難分，以及企盼春天來臨的那種喜悅，要引導幼兒理解這兩種不同的情感，及時糾正演唱中出現(xiàn)的錯誤，才能更好的提高幼兒的演唱水平。

（四）總結提升階段

在上述教學完成之后，教師要適當?shù)牟贾靡恍┬〉难莩毩曌寣W生完成，通過觀察聯(lián)系的過程，總結教學的結果和質量，及時糾正演唱中存在的錯誤，教師要根據(jù)幼兒對音樂的理解深入的細化，加深幼兒對音樂的認知，更好的提升幼兒對音樂的理解，提高思維能力和創(chuàng)造性。

例如在學習《雪花和春雨》這首歌曲時，教師如果認為幼兒有了雪花和春雨的知識經(jīng)驗之后就能夠學好這首歌曲的演唱，那么幼兒可獲得經(jīng)驗知識的機會就會較少；如果教師能夠考慮到幼兒判斷兩種音樂所表現(xiàn)出的不同情境，在這種考慮的基礎上設計的教學模式能夠有效的提高幼兒對音樂的創(chuàng)造力，同時幼兒也能獲得極大的快樂。

三、結語

通過上述分析能夠看出，幼兒音樂課程教學模式的探索是非常重要的，要抓住幼兒在學習音樂時的優(yōu)點，并將之擴大，成為幼兒音樂課程模式創(chuàng)新的重點方向，盡最大的可能發(fā)揮出幼兒對音樂的積極性，提高幼兒對音樂的創(chuàng)造力和思維能力，有效提高幼兒的音樂水平。

基金項目：

本文為音樂與幼兒音樂課程“分階段”教學模式的探索與研究項目成果，項目編號：130208；重慶文理學院2013年度校級教學改革研究立項項目。

參考文獻：

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