劉星茹+阮紅芳

摘要：學(xué)風(fēng)和教風(fēng)被視為高等學(xué)校的靈魂，因此抓好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生、老師自身成長及高等學(xué)校的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。而獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的、快速發(fā)展的高等學(xué)校辦學(xué)模式，其學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)與普通高校相比既有共同性，又有其自身的特性。本文通過分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師的特點(diǎn)，旨在探索有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，為獨(dú)立學(xué)院健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生特點(diǎn)；教師特點(diǎn)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0018-03

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物，在政府和社會(huì)的極大支持下，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間[1]。目前，它正朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程問題，它是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基本保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間普遍較短，在逐步完善和走向成熟的路途中，既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可遵循，也沒有成熟的方法，且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和老師本身具有獨(dú)有的特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)在傳統(tǒng)的工作模式下很難取得較好的效果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和老師的特點(diǎn)，探索建設(shè)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的學(xué)風(fēng)教風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育管理者應(yīng)該思考的問題，也是獨(dú)立學(xué)院得以持續(xù)發(fā)展的有力保障。因此根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和老師的特點(diǎn)，研究有獨(dú)立學(xué)院特色的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)具有十分重要的意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析

獨(dú)立學(xué)院由于招生生源的特殊性，學(xué)生具有獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)本科教育的內(nèi)涵不清。獨(dú)立學(xué)院雖然也叫三本本科院校，屬于本科教育，但獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生對(duì)本科教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生是獨(dú)立學(xué)院的生命線。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都是按第三批本科錄取的。這批學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)平均比二本學(xué)生的低100～150分。因此，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才的目標(biāo)是與普通高校是有差異的。但學(xué)生們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)識(shí)不清，不知道獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的區(qū)別。有的學(xué)生甚至不愿承認(rèn)自己和普通高校學(xué)生的差距，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度把握不準(zhǔn)；還有的學(xué)生認(rèn)為自己高考失利才考到獨(dú)立學(xué)院的，為此內(nèi)心受挫，不能很好地正視自己。②學(xué)生對(duì)專業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清。大學(xué)一二年級(jí)為公共教育，三四年級(jí)為專業(yè)教育。大部分學(xué)生在考大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，存在盲目性，隨心所欲地填了專業(yè)；進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院后，雖然學(xué)校也對(duì)其進(jìn)行了入學(xué)的專業(yè)教育，但他們還是對(duì)所學(xué)的專業(yè)不了解，心中充滿疑惑，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)目標(biāo)，不知專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)前景。③學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響，對(duì)專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)之間的關(guān)系不清。據(jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生的職業(yè)選擇是一個(gè)寬泛的范疇，既包括了職業(yè)理想、個(gè)人狀況、擇業(yè)偏好等個(gè)體的內(nèi)在因素，也涉及家庭、地區(qū)、生活環(huán)境、就業(yè)政策等外部因素。其中：社會(huì)環(huán)境的影響，在學(xué)生形成職業(yè)理想的過程中起著主導(dǎo)作用。有很多大學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)方向茫然無知，甚至連自己學(xué)的知識(shí)將來做什么用都不太清楚，對(duì)于自己將來如何做更是不知有汗、無論魏晉的樣子。

2.學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力差?，F(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體基本上以“90后”的獨(dú)生子女為主，他們身上有著鮮明的時(shí)代標(biāo)記。除父母外，他們的親情觀相對(duì)淡薄，大部分人顯得有些孤僻，同時(shí)缺少理想和信仰，功利欲望心強(qiáng)烈，過分自我和追求個(gè)性。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。①心理素質(zhì)差。一項(xiàng)針對(duì)“90后”大學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)“90后”大學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，缺乏挫折鍛煉，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的同學(xué)表示遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影；有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振；表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來”的則只有9.4%。②團(tuán)隊(duì)意識(shí)差?！?0后”的學(xué)生是獨(dú)生子女的一代，在父母及老人的關(guān)愛中長大，缺少與同齡人交往的機(jī)會(huì)。這一代的孩子過多地強(qiáng)調(diào)以自我為中心，在交往意識(shí)中，接受成了最基本的原則，給予、付出的概念欠缺，在生活和學(xué)習(xí)方面，自我中心價(jià)值突顯，生活在自己的小天地里，對(duì)周圍人和周圍事漠不關(guān)心，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。③責(zé)任心差?，F(xiàn)在的學(xué)生一方面因?yàn)樯瞽h(huán)境優(yōu)越和父母的過度保護(hù)，性格中越來越缺少定力和忍耐力，所以一遇到壓力就承受不了，表現(xiàn)出情緒或行為的過激反應(yīng)；另一方面是中國傳統(tǒng)教育的缺失。中國自古便重視德行的培養(yǎng)，然而現(xiàn)代家庭、學(xué)校都只重視知識(shí)技能，而忽略了孩子為人處事、自我管理的能力。很多孩子雖然成績優(yōu)秀，卻不懂得待人接物，也完全不會(huì)控制情緒。

3.家庭環(huán)境影響個(gè)性發(fā)展。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，主要分成兩類。第一類：家庭條件好的學(xué)生。進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍家庭條件比較優(yōu)越，生活充裕。從小到大，家長想盡辦法給他們提供最好的教育、培訓(xùn)條件，甚至他們的各種不太離譜的私欲都一一滿足。第二類：農(nóng)村家庭條件差的學(xué)生。由于我國地區(qū)貧富差距較大，使得中國不同地區(qū)之間教育水平的差距相當(dāng)明顯。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，導(dǎo)致教育投入明顯不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，客觀條件卻使得學(xué)生受教育的水平有限，依照當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平以及他們受教育的程度，他們只能考上獨(dú)立學(xué)院。這種家庭環(huán)境的差異，導(dǎo)致在差別如此之大環(huán)境下長大的學(xué)生，個(gè)性發(fā)展完全不同。

二、獨(dú)立學(xué)院老師特殊性分析

目前，我國獨(dú)立學(xué)院的教師來源有三種：一是占很小比例的社會(huì)上有高級(jí)職稱的外聘人員；二是占很大一部分的母體學(xué)校的師資力量，主要是在職在崗的教師及退休老教師；三是通過人才市場招聘來的本科生和研究生[2]。因此，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍中大部分教師來自學(xué)院所依賴的母體學(xué)校。不言而喻，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)面廣，綜合能力強(qiáng)，但他們除承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)母校的教學(xué)與科研工作，因此投入獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)精力得不到充分保證。除此之外，獨(dú)立學(xué)院的另外一部分教師是獨(dú)立學(xué)院自己聘任的應(yīng)屆本科生或者碩士畢業(yè)生。他們是剛剛邁出校園、走上工作崗位的青年教師，理論和實(shí)踐能力都不是很強(qiáng)，同時(shí)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多人都是作為老師的身份第一次登上三尺講臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院這種特有的師資結(jié)構(gòu)組成也帶來以下方面的問題。①學(xué)歷結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍大部分都是35歲以下的青年教師，學(xué)歷集中在本科和碩士，專職教師中幾乎沒有獲得博士學(xué)位的人員。②年齡結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍不合理，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小的情況，即退休兼職教師和剛畢業(yè)來校的教師比較多，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但是結(jié)構(gòu)老化，而年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚少，這些都影響了教學(xué)效果。③職稱結(jié)構(gòu)。在職教師與外聘教師比例過低，且在職教師的職稱大部分是助教、講師，使得學(xué)校缺少能夠積極帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究和科研立項(xiàng)的教師。④性別結(jié)構(gòu)。由于獨(dú)立學(xué)院是民辦高校，工資待遇、福利與辦學(xué)科研條件遠(yuǎn)不如有國家財(cái)政扶持的公辦高校，一些獨(dú)立學(xué)院的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者也擔(dān)心，辛辛苦苦培養(yǎng)出來的人才會(huì)再次流失，培養(yǎng)人才的成本收不回來。因此獨(dú)立學(xué)院的工資待遇一般，在這工作的教師多以女性為主。以上這些問題，又將引起獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展、導(dǎo)員教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面的問題。endprint

三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)的思考

1.以學(xué)生為主體的管理。①抓住三本學(xué)生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展的新產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有自身的特點(diǎn)和不足。但是，作為高層次人才的培養(yǎng)和教育不能用歧視的眼光去看待，更不能用消極的態(tài)度去面對(duì)。首先，辛勤工作在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員，更要有崇高的使命感和責(zé)任感。在學(xué)生思想政治教育工作中，抓住三本學(xué)生的特點(diǎn)，用心學(xué)，用心做，在學(xué)習(xí)中交流方法，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，熱情地幫助學(xué)生，把學(xué)生引到正確的發(fā)展道路上，激勵(lì)學(xué)生努力成才，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，發(fā)揮更大的功能和作用。其次，對(duì)于年輕的專職教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此專職教師需要做到以下兩點(diǎn)。第一，契合社會(huì)對(duì)人才的需求，以學(xué)生為本，逐步建立以學(xué)生為主體的教育模式。改變以往以教師為主的填鴨式的教育模式，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能。第二，教師要明確獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重通識(shí)而非精深；專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重適用而非前沿；技術(shù)方法側(cè)重實(shí)用而非強(qiáng)調(diào)理論[3]。②學(xué)風(fēng)建設(shè)。規(guī)范學(xué)生行為，從嚴(yán)治學(xué)。學(xué)校的中心工作是育人，教學(xué)管理工作中要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，促使學(xué)生從“依賴性學(xué)習(xí)”向“自主性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)校要制定嚴(yán)格的管理制度，充分利用輔導(dǎo)員、兼職班主任、班干部等力量，尤其要加強(qiáng)對(duì)大一、大二年級(jí)學(xué)生的教育和管理，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理意識(shí)，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

2.以教師為主體的管理。①抓住三本教師隊(duì)伍的特點(diǎn)。教學(xué)管理部門：規(guī)范教學(xué)管理人員行為，從嚴(yán)治管。這就要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立一支具有求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)精神的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，在工作實(shí)踐中，把院、系、教研室以及具體的管理崗位作為教學(xué)管理整體鏈條上的一個(gè)個(gè)重要支點(diǎn)，共同組成獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)[4]。教師隊(duì)伍的教學(xué)管理：規(guī)范教師行為，從嚴(yán)治教。針對(duì)中青年教師較多的情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立和完善教師培訓(xùn)制度，將青年教師參加培訓(xùn)情況記入其業(yè)務(wù)檔案，作為崗位聘任的重要依據(jù)，形成一個(gè)完整的適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作要求的教師管理機(jī)制和政策保證體系[5]。②教風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想教育工作，教育和引導(dǎo)教師自覺遵守教師道德行為規(guī)范。以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，深入開展經(jīng)常性的講課比賽和教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)比等活動(dòng)。通過加強(qiáng)教師間互相聽課與評(píng)課機(jī)制，加強(qiáng)教師聽課制度管理與檢查，促進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)；通過開展教學(xué)測評(píng)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量信息反饋活動(dòng)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：劉星茹（1984-），女，山西洪洞縣人，現(xiàn)為西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院助教，研究方向：機(jī)械工程。endprint