摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和激烈競(jìng)爭(zhēng)，在大學(xué)生中出現(xiàn)的自殺事件觸目驚心，造成了廣泛的社會(huì)影響。在高職大學(xué)生中開(kāi)展生命教育，是提升整體國(guó)民素質(zhì)的基本要求，是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求，有利于高職大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?？v觀大學(xué)生中發(fā)生的各類(lèi)自殺事件，反思造成這一人間悲劇的原因。有社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、家庭教育的影響、大學(xué)生自身心理缺陷的影響，嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病則是自殺行為的罪魁禍?zhǔn)?。為此，要積極探索加強(qiáng)高職大學(xué)生生命教育的途徑：一是教育部門(mén)要關(guān)注大學(xué)生生命教育；二是積極開(kāi)展心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)；三是重視生命文化知識(shí)與校園生命文化教育活動(dòng)；重視生命文化教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0064-04

一、在大學(xué)生中開(kāi)展生命教育的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和激烈競(jìng)爭(zhēng)，在大學(xué)生中出現(xiàn)的自殺事件觸目驚心，且呈上升發(fā)展勢(shì)頭，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，造成了廣泛的社會(huì)影響。為此，加強(qiáng)心理健康教育，生命教育刻不容緩。

1.關(guān)于生命教育的內(nèi)涵。開(kāi)展生命教育的目標(biāo)是為了讓大學(xué)生懂得尊重生命，關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命，敬畏生命。人力資源與社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命，理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展，并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

2.在高職大學(xué)生中開(kāi)展生命教育的意義。①整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。高職大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，其生命質(zhì)量對(duì)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)和民族前途起著至關(guān)重要的作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行生命教育，不僅僅有利于廣大青年大學(xué)生的自身身心健康發(fā)展，也更能激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、為國(guó)爭(zhēng)光的斗志；有利于中華民族泱泱大國(guó)優(yōu)良精神的注入，勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品格。②適應(yīng)社會(huì)的多元化經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)一個(gè)質(zhì)量與速度并存發(fā)展的社會(huì)，大學(xué)生有更廣闊的平臺(tái)獲取信息，并且信息傳遞廣、快。既能接收積極樂(lè)觀的奮發(fā)向上的，又有消極負(fù)面的不良信息。大學(xué)生對(duì)其不加辨別，拿來(lái)即用，導(dǎo)致道德品質(zhì)自控能力下降，本該純潔的校園，卻是傷害案件高發(fā)地，對(duì)大學(xué)生的身心還有身體都是不小的傷害。為此，迫切需要啟發(fā)大學(xué)生完整理解生命的意義，幫助高職大學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)自己與他人的生命；培養(yǎng)他們形成科學(xué)的生命觀，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。③有利于高職大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。大學(xué)生在人生發(fā)展過(guò)程中，生理成熟在先，心理成熟在后，由于心理不成熟，在現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富和社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜的情況下，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，在遇到挫折、困境的時(shí)候，一些學(xué)生心理沒(méi)有抗打壓能力，情緒容易激動(dòng)。所以，積極引導(dǎo)學(xué)生保持樂(lè)觀的生活態(tài)度是至關(guān)重要的，健康的身心發(fā)展才能正確認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)生命，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、大學(xué)生自殺現(xiàn)象的原因分析

縱觀大學(xué)生中發(fā)生的各類(lèi)自殺事件，從生命的角度看，是生命意識(shí)脆弱的表現(xiàn)，因?yàn)椴欢囊饬x，所以隨便處置自己的生命，甚至把自殺作為逃避責(zé)任的方式，把自殺作為處理問(wèn)題與報(bào)復(fù)社會(huì)或權(quán)威的方式，把自殺作為困境解脫的方式，他們不懂得生命的意義、價(jià)值。面對(duì)不斷增多的大學(xué)生自殺事件，我們不得不反思造成這一人間悲劇的原因。

1.社會(huì)環(huán)境的影響。德國(guó)著名哲學(xué)家海德格爾曾指出：物性的過(guò)分?jǐn)U張就會(huì)導(dǎo)致人性的匱乏與生存危機(jī)。[1]科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是把雙刃劍，它在給人們帶來(lái)便利、快捷，讓生活日益豐富多彩的同時(shí)，也給人們帶來(lái)沉重的壓迫感，物質(zhì)豐富導(dǎo)致大學(xué)生的精神失落?，F(xiàn)代社會(huì)日益嚴(yán)重的人口膨脹，交通阻塞，空氣污染，人際關(guān)系的復(fù)雜，價(jià)值觀念的多元化，都很容易使大學(xué)生陷入焦慮、不安、壓抑、苦悶中，嚴(yán)重影響人的生活質(zhì)量。生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不僅對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)要求越來(lái)越高，而且也極大地增加了大學(xué)生的心理負(fù)荷，使許多大學(xué)生失去了安全感、穩(wěn)定感而變得茫然無(wú)所適從。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷的磨煉少，承受能力差，一旦壓力超出自己的承受能力或需求得不到滿(mǎn)足，就會(huì)因焦慮、擔(dān)憂而產(chǎn)生嚴(yán)重的適應(yīng)不良、精神病態(tài)的反應(yīng)，容易以極端的形式表現(xiàn)出來(lái)，即自殺或殺人。大學(xué)生的自殺還與日常生活中不恰當(dāng)?shù)慕逃绊懹嘘P(guān)。如：大眾媒體、影視節(jié)目、文學(xué)作品等對(duì)自殺的不當(dāng)報(bào)道、渲染，其中隱含的同情、理解甚至贊賞對(duì)青年大學(xué)生自殺心理行為的形成和發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

2.學(xué)校教育的影響。教育的功利性導(dǎo)致教育危機(jī)。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：面對(duì)未來(lái)的種種挑戰(zhàn)，教育看來(lái)是使人類(lèi)朝著和平、自由和社會(huì)正義邁進(jìn)的一張王牌。教育是一種促進(jìn)更和諧、更可靠的人類(lèi)發(fā)展的一種主要手段，人類(lèi)可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭(zhēng)等現(xiàn)象。[2]日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)，編寫(xiě)的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》如上所述。全美教育協(xié)會(huì)1977年出版的《七十年代以后的學(xué)?！芬粫?shū)指出：學(xué)校不限于培養(yǎng)學(xué)生成為“生存于社會(huì)中的人，它要培養(yǎng)出全面發(fā)展的、獲得了自我實(shí)現(xiàn)的、具備能夠締造更美好社會(huì)的能動(dòng)作用的人——一個(gè)真正的人，具有自我革新精神、自律的個(gè)人?！盵3]受社會(huì)大環(huán)境的影響及功利主義、實(shí)用主義的驅(qū)動(dòng)，學(xué)校教育中的人文教育、人文精神被弱化了，培養(yǎng)人的教育被演化成了后果嚴(yán)重的應(yīng)試教育。具體表現(xiàn)為學(xué)校的教育重知識(shí)傳授輕人格塑造，重科學(xué)素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)，重技能輕創(chuàng)新獨(dú)立。應(yīng)試教育使學(xué)生成為考試的機(jī)器，教育成了各種考試的傀儡，學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)受到了遏制與發(fā)展。家長(zhǎng)、學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)，給學(xué)生帶來(lái)的是沉重的心理壓力，教育成了沒(méi)有生命的教育。2002年浙江某大學(xué)一年級(jí)學(xué)生因考試不及格而自殺。2009年某高職院校女生因戀愛(ài)受挫，從宿舍樓4樓跳下身亡。2011年北大雙碩士學(xué)位研究生因在深圳工作期間年終公司排名倒數(shù)第一而跳樓自殺。學(xué)校教育忽視了應(yīng)有的人文精神的教育，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)生命的意義、生命的價(jià)值、生命的尊嚴(yán)知之甚少，當(dāng)他們面對(duì)生活中的各種問(wèn)題與困境時(shí)，難以承受挫折，容易自暴自棄、離家出走、自殺或犯罪。丟失了應(yīng)有的人文精神，同時(shí)也失去了人生的樂(lè)趣。可見(jiàn)在學(xué)校的教育中引導(dǎo)學(xué)生懂得生命、理解人生，提高他們的生命意識(shí)是何等的重要。endprint

3.家庭教育的影響。家庭教育方式不當(dāng)將導(dǎo)致惡果。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家庭是子女的第一所學(xué)校，家庭成員的關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)的變化都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。尤其是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中早期的心理創(chuàng)傷如：父母的離異、早亡，受到虐待、不被關(guān)注等都會(huì)對(duì)子女帶來(lái)影響，造成心理創(chuàng)傷，對(duì)未來(lái)發(fā)展造成影響。在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中當(dāng)大學(xué)生受到挫折時(shí)，容易喚醒童年的創(chuàng)傷記憶，在不知不覺(jué)中會(huì)造成他們的消極情緒和過(guò)激行為，甚至自殺或殺人、犯罪。又如，父母對(duì)子女的期望值過(guò)高，導(dǎo)致子女心理壓力過(guò)重，有些學(xué)生為了逃避責(zé)任與壓力選擇自殺。日常生活中，家長(zhǎng)通?；乇芩劳龅脑掝}，父母老師認(rèn)為講死亡不吉利，此話題太沉重等，導(dǎo)致青年學(xué)生認(rèn)為自己離死亡太遙遠(yuǎn)，對(duì)生死所知甚少，認(rèn)為其充滿(mǎn)神秘感，甚至把死亡看得過(guò)于簡(jiǎn)單、輕松，以為可以死而復(fù)生，不懂得生命的真正意義。

4.大學(xué)生自身心理缺陷的影響。就氣質(zhì)特而言，抑郁質(zhì)氣質(zhì)特點(diǎn)的人更容易產(chǎn)生自殺的情緒，抑郁質(zhì)者往往在反復(fù)思量后才采取行動(dòng)，故不容易改變，即使情緒緩解后，仍舊有自殺的危險(xiǎn)。性格影響個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)事物的反應(yīng)，有些人天生就敏感多疑、內(nèi)向退縮、自卑抑郁。還有一些在生活方面依賴(lài)他人，自我為中心，對(duì)一些事愛(ài)鉆牛角尖，自負(fù)。個(gè)別的好勝要強(qiáng)、期望過(guò)高、攻擊性強(qiáng)，有上述特點(diǎn)的人，都容易在挫折困難面前產(chǎn)生自殺的意念，嚴(yán)重的話會(huì)自殺。根據(jù)京、港、滬等地對(duì)高校學(xué)生自殺者所做的調(diào)查分析，自殺者具有脆弱、自卑、孤僻、抑郁、悲觀等個(gè)性特點(diǎn)。[4]國(guó)內(nèi)有研究報(bào)道，自殺者中性格內(nèi)向與較內(nèi)向的占95.2%，孤僻者占52.4%，虛榮心強(qiáng)占71.4%。[5]

5.嚴(yán)重心理障礙與心理疾病的影響。嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病是自殺行為的罪魁禍?zhǔn)住Ｑ芯勘砻鞔髮W(xué)生是精神疾病的高發(fā)人群。主要精神疾病就是抑郁癥與精神分裂癥。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四分之一的抑郁癥病人產(chǎn)生過(guò)自殺的行為，幾乎全部的病人都有過(guò)自殺的意念。[6]美國(guó)的研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有精神精神分裂癥的患者自殺率是平常人的5倍。自殺沖動(dòng)是精神分裂癥的嚴(yán)重癥狀之一。在我國(guó)大學(xué)生自殺案例中，“僅有少部分自殺者患有精神病，自殺者中的大部分是具有嚴(yán)重的抑郁、孤獨(dú)、絕望、無(wú)助、被虐待、人際關(guān)系沖突或者別的情感狀態(tài)的正常人?！盵7]遭人陷害、被人誤解、心理矛盾、軀體痛苦、情緒遭受打擊、屈辱憤怒等都有可能成為大學(xué)生自殺的誘因或直接因素。南京危機(jī)干預(yù)中心的調(diào)查顯示：戀愛(ài)失敗占大學(xué)生自殺原因的44.2%，學(xué)習(xí)壓力大占大學(xué)生自殺原因的29.8%。[5]

三、加強(qiáng)高職大學(xué)生生命教育的途徑

2010年7月29日，國(guó)家教育部正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年），在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“學(xué)會(huì)生存生活”，要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”可見(jiàn)，進(jìn)行生命教育已成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，這也是在國(guó)家教育改革文件中第一次載入了要“學(xué)會(huì)生存生活”，要進(jìn)行“生命教育”的內(nèi)容，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.教育部門(mén)要關(guān)注大學(xué)生的生命教育。目前大學(xué)生教育仍然發(fā)展緩慢，嚴(yán)重滯后于我國(guó)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展。在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中缺乏生命意義教育的內(nèi)容，“不僅使學(xué)生體驗(yàn)不到生命中的樂(lè)趣，感受不到生命的意義，還導(dǎo)致學(xué)生不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠視他人與自己生命的價(jià)值”。[8]當(dāng)大學(xué)生對(duì)為什么活著缺乏明確的信念、目標(biāo)意義時(shí)，就會(huì)陷入迷茫，就不愿意這樣活著，當(dāng)對(duì)疾病、死亡、挫折不能承受的時(shí)候，心理素質(zhì)差的大學(xué)生也會(huì)選擇死亡逃避痛苦與責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展的規(guī)模速度較快，已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”階段。教育堅(jiān)持“以人為本”即不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、思維、理解、技能等認(rèn)知方面，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的感情、興趣、態(tài)度、需要、信念、自我決斷等方面的能力，不僅要注重學(xué)生人格的全面發(fā)展，還要充分關(guān)注人的生命質(zhì)量與人格的全面提升。為此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把生命教育作為重點(diǎn)。作為高等院校，要成為生命教育的領(lǐng)頭羊，更好地發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)生命教育，要將其納入教育目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育政策進(jìn)行實(shí)施規(guī)劃。轉(zhuǎn)變教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)學(xué)生的重要性。作為學(xué)校和教師要積極配合生命教育的開(kāi)展，成為生命教育的傳播者，合理有效地利用自己工作的優(yōu)勢(shì)，把工作和生命教育相結(jié)合，更好地開(kāi)展生命教育，在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命觀教育刻不容緩。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出：教育是真正目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。關(guān)注人的生命才是教育的本質(zhì)。教育具有開(kāi)發(fā)潛能、啟迪心靈、陶冶情操、塑造人格的功能，通過(guò)教育可促進(jìn)人的社會(huì)化與人的發(fā)展與完善。

2.積極開(kāi)展心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。定期在教職工與學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育與安全防范方面教育與訓(xùn)練，普及有關(guān)自殺的預(yù)防與相關(guān)癥狀的基本知識(shí)。開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，開(kāi)展心理危機(jī)重點(diǎn)人群的排查工作，建立快速反應(yīng)通道，對(duì)有危機(jī)的學(xué)生做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要整個(gè)社會(huì)、家庭和學(xué)校的緊密配合，共同參與其中。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生命教育最早就是由民間社團(tuán)引入并逐步在全島推廣的。我國(guó)的生命教育現(xiàn)在還處于萌芽發(fā)展階段，需要社會(huì)的廣泛參與，分發(fā)揮社會(huì)、家庭的力量，形成教育合力，共同推動(dòng)生命教育的發(fā)展，增強(qiáng)危機(jī)干預(yù)與生命教育的效果。

3.重視生命文化知識(shí)與校園生命文化教育活動(dòng)。在大學(xué)生中要廣泛開(kāi)展普及心理衛(wèi)生知識(shí)與生存教育、生命哲理、死亡教育等相關(guān)人文教育課。通過(guò)開(kāi)設(shè)生存教育課，使學(xué)生懂得在突發(fā)情況下如何自救、救人，保全生命。通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的生命教育課程，讓學(xué)生懂得珍惜生命、愛(ài)惜生命，懂得生命的真正意義。通過(guò)開(kāi)設(shè)死亡教育課程讓學(xué)生理性思考生與死的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的生存智慧。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)與能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的心理防衛(wèi)機(jī)制，緩解來(lái)自學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力，處理好各種人際矛盾與沖突，培養(yǎng)承受挫折和失敗的能力。學(xué)校在倡導(dǎo)生命教育意義的同時(shí)，也要經(jīng)常組織一些活動(dòng)，聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者就有關(guān)生命教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究和探討，這些活動(dòng)必定能促進(jìn)我國(guó)生命教育的發(fā)展。平時(shí)要多開(kāi)展豐富多彩的校園生命文化活動(dòng)，營(yíng)造校園生命文化氛圍，使學(xué)生能在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握生命知識(shí)，有正確的生活態(tài)度，形成正確的生命價(jià)值觀。學(xué)校可以正確合理地利用教學(xué)資源，促使廣大教師參與其中，進(jìn)而增強(qiáng)生命教育的效果，能夠有效地幫助大學(xué)生形成正確的生命觀。

4.重視生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。生命教育意義的有效開(kāi)展，需要一個(gè)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍為后盾。學(xué)?？梢越M織教師參加一些相關(guān)的教育培訓(xùn)，加強(qiáng)生命教育認(rèn)識(shí)的傳播。2012年5月，人力資源與社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出“生命教育導(dǎo)師”崗位職業(yè)培訓(xùn)。由此，“生命教育導(dǎo)師”這一職業(yè)誕生，使我國(guó)的生命教育從單純的學(xué)校教育，發(fā)展到面向社會(huì)、家庭、企業(yè)等，無(wú)論是從廣度和深度上，都將極大地促進(jìn)我國(guó)生命教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張曉荒，女，研究生學(xué)歷，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。endprint