摘要：兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著密不可分的關(guān)系。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教育中重要的課程資源，不僅能浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生擁有一個(gè)健康快樂的童年。因而，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0166-03

一、神奇的種子

兒童文學(xué)是一顆神奇的種子，種在了小學(xué)語文教育的土壤上，定會(huì)結(jié)出優(yōu)質(zhì)的果實(shí)。兒童的天性是快樂的、純真的、充滿好奇心的。當(dāng)孩子們進(jìn)入美麗的校園時(shí)，那天真爛漫的童年世界卻漸漸地失去了它本應(yīng)有的炫麗色彩。遵從著快樂原則的兒童文學(xué)能充分顧及小學(xué)生的心理和語言特點(diǎn)，使他們樂于學(xué)習(xí)。

1.符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童文學(xué)與兒童的成長(zhǎng)過程密切相關(guān)，同時(shí)符合兒童心理的發(fā)展規(guī)律和兒童思維特征。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“自我中心的思維必然是任意結(jié)合的。”“自我中心思維”使兒童從自己的感覺出發(fā)，以自己的感覺作為尺度判斷一切事物。根據(jù)這一理論我們可以看出，兒童會(huì)把自己的主觀圖式強(qiáng)加于外部的世界，把過去的圖式同化于新的經(jīng)驗(yàn)，所以他們才會(huì)把兩個(gè)接近或相似的事物聯(lián)系到一起，但是這兩個(gè)事物本身卻不能自由組合。在他們眼里，花兒的搖擺是在微笑，柳葉被風(fēng)兒吹動(dòng)的時(shí)候是在向我們揮手。人教版三年級(jí)上冊(cè)“我想”：“我想把眼睛裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳洠铺柖嗝髁痢蚁氚炎约?，種在春天的土地上，變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮……”在孩子們眼中，春天的土地只要播種就會(huì)有收獲，播下花的種子，來年就會(huì)長(zhǎng)出美麗的花朵。而把自己也種在春天的土地里，來年自己也會(huì)像小花一樣的美麗。同時(shí)，兒童還會(huì)把自己達(dá)不成的愿望，寄托在另一個(gè)客觀的事物之上，借助它達(dá)成自己的愿望?，F(xiàn)實(shí)生活中眼睛怎么會(huì)裝在風(fēng)箏上，兒童把自己的主觀意愿和能幫助自己實(shí)現(xiàn)愿望的客觀事物相結(jié)合，滿足心中美好的念想。由于所學(xué)的知識(shí)有限，所以兒童在思考的時(shí)候，常常是以自我為中心。他們把一切事物都等同于有生命的“我”，區(qū)分不了有生命與無生命的現(xiàn)象，而把整個(gè)客觀的世界同化在了自我的活動(dòng)之中。兒童在十二歲之前，也就是小學(xué)階段，基本處于皮亞杰所說的具體運(yùn)算階段，思維中還沒有完整的邏輯系統(tǒng)，兒童并不能真正了解現(xiàn)實(shí)中的世界，這一時(shí)期的兒童還需要借助直觀的、具體的形象思考。如果給孩子們過于抽象的事物就會(huì)使他們感到不解，或者是厭煩的情緒。二年級(jí)下冊(cè)“找春天”：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！贝禾鞂?duì)孩子來說是一個(gè)抽象的概念，而課文中用“看、聽、聞、觸”四個(gè)詞把抽象的東西具體化了，符合了兒童的思維發(fā)展特征，使他們樂于接受這樣的文學(xué)。

2.符合兒童語言習(xí)慣。兒童在沒有識(shí)字之前是通過語音形式和外界交流的，我們?cè)诤蛢和涣鞯臅r(shí)候一定是用兒童的語言才能拉近我們和兒童之間的距離，比如我們習(xí)慣用重疊的詞語跟兒童說話，“爸爸、媽媽、吃飯飯”等。兒童文學(xué)作品的語言是活潑輕快、詼諧幽默的，具有音樂之美。兒童詩中大量用韻，讀起來朗朗上口；童話故事中，還多用一些擬聲詞模仿動(dòng)物的聲音；在低年級(jí)的小學(xué)語文教材中還采用句子、句式、段落的重復(fù)?！斑@好比創(chuàng)作者在玩兒文字游戲，而這種游戲符合兒童喜歡重復(fù)認(rèn)知的特點(diǎn)，這樣的語言形式能給兒童閱讀帶來快樂”。游戲性是兒童的天性，而創(chuàng)作者采用文字的方式來和兒童做游戲，兒童是不會(huì)感到乏味和枯燥的，兒童心理上具有重復(fù)認(rèn)知的特點(diǎn)，兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作的時(shí)候就會(huì)多使用重復(fù)的語言才能提起兒童的興趣。這樣的閱讀最適合于一二年級(jí)的學(xué)生，如人民教育出版社一年級(jí)下冊(cè)第四課“哪座房子最漂亮”：“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學(xué)堂”?！耙蛔?、兩座房……”采用連續(xù)的順序描寫，寫得具體有畫面感，符合兒童直觀的思維，“青青的、白白的、寬寬的、大大的”兩次的重疊符合兒童用語的習(xí)慣。具體的感官的描寫使兒童更容易想象，帶來閱讀的樂趣。形象、生動(dòng)、活潑是兒童文學(xué)語言的特質(zhì)，對(duì)于兒童文學(xué)來說，語言形象的要求比成人文學(xué)更具體、直觀，更富有現(xiàn)場(chǎng)感和立體感。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)冰心的“雨后”：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。他喊：‘妹，小心，滑說著自己就滑了一跤……”作者把一個(gè)男孩子淘氣、勇敢、快樂的神態(tài)體現(xiàn)出來了?！靶∶镁镏鴥蓷l短粗的小辮，緊緊地跟在后面，她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤?！闭Z言生動(dòng)，用詞精巧，把小妹妹舉止、心態(tài)的反差寫得那么真實(shí)，不禁使人發(fā)出會(huì)心的微笑。在這首詩中，作者為我們描繪了一幅兒童幸福生活的歡樂圖。通過幾個(gè)小小的畫面，創(chuàng)造了一個(gè)既能捉摸，又可感知、生動(dòng)歡快的兒童世界。文筆明快，語言幽默，洋溢著動(dòng)人的童真與童趣。

二、優(yōu)質(zhì)的果實(shí)

神奇的種子一定能長(zhǎng)出優(yōu)質(zhì)的果實(shí)。他們具有廣博的興趣、奇特的想象力和健全的人格。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要讓兒童快樂地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲，要讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。小學(xué)生總是對(duì)任何事情都充滿好奇心，這種好奇心其實(shí)是有益于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

兒童文學(xué)作品具有曲折離奇的故事情節(jié)，懸念的出現(xiàn)，高潮跌宕起伏，結(jié)局出其不意等特征。這種故事的情節(jié)是符合所有兒童興趣愛好的，平淡無奇的情節(jié)無法使孩子們產(chǎn)生好奇，也不會(huì)激發(fā)他們的興趣?！豆ㄌ亍芬粫鳛橥鈬?guó)科幻作品的代表，是深受世界孩子們喜愛的作品。它有著穿越時(shí)空的魅力，最主要的是故事情節(jié)的曲折離奇，引領(lǐng)著孩子們穿越在神奇的充滿魅力的世界里。作為天真爛漫的少年兒童，求新奇、愛冒險(xiǎn)、喜幻想是他們的天性。通過欣賞這些充滿想象力的文學(xué)作品，他們尋找到了理想中的世界，并遨游其中，從而獲得一種審美的快樂。正如培利諾德曼所說：“好的情節(jié)的確提供雙重樂趣——第一重是未完成的樂趣，即未完成的張力與完成的期待，而第二重則是完成的樂趣?！眱和挥袑?duì)故事情節(jié)發(fā)展有了不斷的閱讀期待，才能產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀這樣的作品的時(shí)候，隨著故事情節(jié)的曲折發(fā)展，懸念的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心也會(huì)一次次被激起，又一次次得到滿足，在閱讀中享受樂趣。endprint

2.培養(yǎng)想象力。愛因斯坦曾說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象力是需要從小培養(yǎng)的，少年兒童用他們好奇的目光打量著周圍的一切。由于他們自己的知識(shí)水平有限，只能借助想象解釋自己心中的疑惑，建立一個(gè)自己幻想中的世界。兒童文學(xué)，尤其是童話故事、神話故事等融入了許多幻想的成分，多采用“魔幻變形、荒誕夸張的技法”為兒童營(yíng)造出無限的想象空間，描繪出一個(gè)個(gè)色彩斑斕的詩意世界。在童話的世界中，充滿了無限的想象，那其丑無比的“丑小鴨”可以變換成一只美麗可人的“白天鵝”；在豆莢里蹦出的五粒豆各自奔向自己的目標(biāo)；那同拇指一般大的小姑娘從花蕊上降臨在這個(gè)世界。除了童話故事外，有不少的兒童詩也極具想象力，人教版三年級(jí)上冊(cè)“假如”采用了詩歌的形式，整首詩歌充滿了濃濃的愛意。“假如”題目本身就引發(fā)了讀者的想象，“假如”是自己不一定能實(shí)現(xiàn)的事情，同時(shí)又對(duì)這件事抱有美好的期待和希望?！凹偃缥矣旭R良的神筆我要給窗前的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息……”因看到寒風(fēng)里凍得發(fā)抖的小樹，則幻想著用馬良的神筆給小樹送去溫暖；因看到饑餓孤獨(dú)的小鳥，則幻想用馬良的神筆給它送去食物；因看到朋友西西失去雙腿，不能與大家一起嬉戲，則幻想用馬良的神筆給伙伴安上一雙好腿。結(jié)尾以“假如我有馬良的神筆……”作結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們無限的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這些作品深受少年兒童喜愛，在培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)新精神上具有不可替代的作用。

3.培養(yǎng)健全人格?！皩W(xué)生的高分低能，承受壓力的能力減弱，名校學(xué)生犯罪率的提升”，這些現(xiàn)狀表明學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所受的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了問題，大多數(shù)學(xué)校只注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的教育，而忽視了素質(zhì)教育，使學(xué)生沒有一個(gè)健全的人格?！叭酥酰员旧啤?，兒童文學(xué)是人生最早接受的文學(xué)，那些曾經(jīng)深深感動(dòng)過孩子的兒童文學(xué)作品，將使人終生受益。兒童文學(xué)作品直接關(guān)系兒童心靈的塑造，對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。兒童文學(xué)作品中有許多美好的情感，如愛、責(zé)任、信念、勇氣、同情、友誼、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、禮貌、信念、關(guān)心等，都可以通過兒童文學(xué)作品傳遞到兒童的心靈。兒童文學(xué)通過最優(yōu)秀的精神食糧使孩子們受到教育，幫助孩子們從最美好的角度想象人類的前途，使他們不會(huì)在未來的道路上走錯(cuò)路。例如人教版二年級(jí)下冊(cè)“我不是最弱小的”使學(xué)生懂得“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”這個(gè)道理，同時(shí)使他們明白今后該怎樣做人，從而使學(xué)生們的個(gè)性得到健康發(fā)展。文學(xué)作品以血肉豐滿的人物形象和個(gè)性鮮明的人物性格感染人、打動(dòng)人、影響人。人教版六年級(jí)下冊(cè)“湯姆索亞歷險(xiǎn)記”使學(xué)生們懂得“人生不可能一帆風(fēng)順，但在遇到挫折的時(shí)候不能意志消沉，應(yīng)該勇敢的去面對(duì)，就像湯姆索亞那樣，不向惡勢(shì)力屈服，不向困難而屈服，為了希望堅(jiān)強(qiáng)地拼搏，為了希望而經(jīng)受磨難，最終一定能走向成功?！边@對(duì)于人的一生都是有深遠(yuǎn)影響的。人教版二年級(jí)上冊(cè)“紙船和風(fēng)箏”故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。學(xué)生們讀這篇文章的同時(shí)也一定會(huì)感同身受，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何處理和同學(xué)之間的小別扭，維持他們的友誼。人教版四年級(jí)下冊(cè)“普羅米修斯”則是以勇敢、正義為主題。除了這些美好的情感外，帶有悲劇色彩的童話也能引起兒童心靈的震撼，現(xiàn)實(shí)可能那么美好，悲劇情感對(duì)提升兒童的社會(huì)情感也非常重要，“賣火柴的小女孩”美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，能讓學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)殘酷的一面。

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位是非常重要的，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象力和健全的人格。同時(shí)，我們也不能忽視，兒童文學(xué)要在小學(xué)語文教育中發(fā)揮更好的功用，是需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)的。

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作者簡(jiǎn)介：郭源，女，陜西西安人，延安大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。endprint