修麗莉+林萍+葉榕

摘要：如何實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程體系的合理優(yōu)化，是高職院校討論關(guān)注的熱點(diǎn)。生理學(xué)是該課程體系中的重要基礎(chǔ)課程。本文從對授課學(xué)生的問卷調(diào)查、授課過程及該門課程設(shè)置情況出發(fā)，探討符合高職單招學(xué)生特點(diǎn)的生理學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；生理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0253-02

The Exploration For Physiological Teaching On The Connection Of Secondary And Higher Vocational Education

XIU Li-li，LI Ping，YE Rong

（Medical Basic Subjects Department of Fujian Health College，F(xiàn)uzhou Fujian，350101）

Abstract：How to optimize the curriculum system during the connection of secondary and higher vocational education become a hot spot of higher vocational colleges attention. Physiology is important and basic course in the curriculum system. In order to explore the appropriate teaching method for independent enrollment students，this passage based on the teaching questionnaire，teaching process curriculum setting.

Keywords：the connection of secondary and higher vocational education；physiology；education

目前我國培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，相較之下，基層醫(yī)療對專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是“下得去，留得住，用得上”的技能型醫(yī)護(hù)人員，其中主要是面向高職院校的對口畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)高職院校的生源除了通過高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)歷的進(jìn)一步要求，提高其知識水平，適應(yīng)社會的需要，教育部設(shè)立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展[1]，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方面仍存在不足[2]。

一、以我院為例談中高職銜接教育

我院作為醫(yī)學(xué)高等專科院校，在護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)接收通過考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進(jìn)行分班，一般情況下該類學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級，但兩類學(xué)生的授課課程及培訓(xùn)目標(biāo)均相同。2011年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），文件中指出需“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材”，以此指導(dǎo)中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革調(diào)整課程體系的目的，我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部牽頭的《醫(yī)護(hù)類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調(diào)研，以期能客觀了解我院醫(yī)護(hù)類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調(diào)研主要在2010—2012年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程中有■是已經(jīng)學(xué)過，32.47%的同學(xué)認(rèn)為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學(xué)過。其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程——生理學(xué)。（以我院藥學(xué)專業(yè)為例，見下頁表1）

二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，列入各專業(yè)一年級的教學(xué)計劃中進(jìn)行講授。同時，生理學(xué)作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導(dǎo)班中也進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以該門課程對于高職單招學(xué)生來說十分熟悉。但當(dāng)踏入高等?？茖W(xué)校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，該門課程作為正常人體結(jié)構(gòu)與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習(xí)，并且作為考試科目。在對高職單招的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查中：83.31%同學(xué)在高職課程開始之前，已學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容。并且有一部分同學(xué)對于生理學(xué)抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)為每個醫(yī)學(xué)生都學(xué)習(xí)該門課程，所以也得學(xué)，但不認(rèn)為該課程與專業(yè)具有很強(qiáng)的聯(lián)系。綜合問卷結(jié)果及對高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對該門課程的積極性不高。

三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討

1.注重分析學(xué)生的基本情況?？v觀學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，高職單招的同學(xué)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已有一定了解；就理論知識來說，英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項；但對解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有充分的自信；對生理學(xué)理論知識、概念等能熟記，個別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內(nèi)容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見。總結(jié)為學(xué)生對所學(xué)知識知其然，不知其所以然。

2.發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課時，很大一部分高職單招同學(xué)動手操作能力強(qiáng)，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級的實(shí)習(xí)，同學(xué)們對生理學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)完成較好。教師可提高對該班級同學(xué)的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實(shí)訓(xùn)操作，考慮到中職同學(xué)已進(jìn)行過實(shí)習(xí)，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對測量血壓等部分，應(yīng)該是非常熟悉。在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知下節(jié)課所上內(nèi)容，在上課時由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉(zhuǎn)變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.課堂融入專業(yè)、人文教育。在授課過程中，教師若只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結(jié)合專業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節(jié)時，可舉口服藥物吸收的例子，讓同學(xué)們將通過中專的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已獲知的內(nèi)容進(jìn)一步深化，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。部分同學(xué)因二次學(xué)習(xí)相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績并不比應(yīng)屆高中畢業(yè)沒有學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容的新生好。授課教師應(yīng)鞏固其基本知識，肯定學(xué)生已有的知識，肯定學(xué)生在升學(xué)過程中已掌握的知識，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點(diǎn)的學(xué)生要求能充分理解。

4.采用豐富的教學(xué)手段方式。安排時間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2～3分鐘時間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點(diǎn)的問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一方面檢閱所學(xué)的內(nèi)容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細(xì)節(jié)，將一些簡單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實(shí)訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評成績所占比重，引導(dǎo)學(xué)生跳出對知識點(diǎn)死記的固有學(xué)習(xí)模式。

對于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進(jìn)行可行性調(diào)整之外，在授課過程中帶著學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養(yǎng)有了進(jìn)一步認(rèn)識，能夠以更好的學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)成長路上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].高等職業(yè)教育，2004，（5）：43-45.

[2]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，16（2）：6-8.endprint

摘要：如何實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程體系的合理優(yōu)化，是高職院校討論關(guān)注的熱點(diǎn)。生理學(xué)是該課程體系中的重要基礎(chǔ)課程。本文從對授課學(xué)生的問卷調(diào)查、授課過程及該門課程設(shè)置情況出發(fā)，探討符合高職單招學(xué)生特點(diǎn)的生理學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；生理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0253-02

The Exploration For Physiological Teaching On The Connection Of Secondary And Higher Vocational Education

XIU Li-li，LI Ping，YE Rong

（Medical Basic Subjects Department of Fujian Health College，F(xiàn)uzhou Fujian，350101）

Abstract：How to optimize the curriculum system during the connection of secondary and higher vocational education become a hot spot of higher vocational colleges attention. Physiology is important and basic course in the curriculum system. In order to explore the appropriate teaching method for independent enrollment students，this passage based on the teaching questionnaire，teaching process curriculum setting.

Keywords：the connection of secondary and higher vocational education；physiology；education

目前我國培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，相較之下，基層醫(yī)療對專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是“下得去，留得住，用得上”的技能型醫(yī)護(hù)人員，其中主要是面向高職院校的對口畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)高職院校的生源除了通過高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)歷的進(jìn)一步要求，提高其知識水平，適應(yīng)社會的需要，教育部設(shè)立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展[1]，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方面仍存在不足[2]。

一、以我院為例談中高職銜接教育

我院作為醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?，在護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)接收通過考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進(jìn)行分班，一般情況下該類學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級，但兩類學(xué)生的授課課程及培訓(xùn)目標(biāo)均相同。2011年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），文件中指出需“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材”，以此指導(dǎo)中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革調(diào)整課程體系的目的，我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部牽頭的《醫(yī)護(hù)類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調(diào)研，以期能客觀了解我院醫(yī)護(hù)類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調(diào)研主要在2010—2012年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程中有■是已經(jīng)學(xué)過，32.47%的同學(xué)認(rèn)為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學(xué)過。其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程——生理學(xué)。（以我院藥學(xué)專業(yè)為例，見下頁表1）

二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，列入各專業(yè)一年級的教學(xué)計劃中進(jìn)行講授。同時，生理學(xué)作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導(dǎo)班中也進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以該門課程對于高職單招學(xué)生來說十分熟悉。但當(dāng)踏入高等?？茖W(xué)校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，該門課程作為正常人體結(jié)構(gòu)與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習(xí)，并且作為考試科目。在對高職單招的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查中：83.31%同學(xué)在高職課程開始之前，已學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容。并且有一部分同學(xué)對于生理學(xué)抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)為每個醫(yī)學(xué)生都學(xué)習(xí)該門課程，所以也得學(xué)，但不認(rèn)為該課程與專業(yè)具有很強(qiáng)的聯(lián)系。綜合問卷結(jié)果及對高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對該門課程的積極性不高。

三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討

1.注重分析學(xué)生的基本情況?？v觀學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，高職單招的同學(xué)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已有一定了解；就理論知識來說，英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項；但對解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有充分的自信；對生理學(xué)理論知識、概念等能熟記，個別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內(nèi)容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見。總結(jié)為學(xué)生對所學(xué)知識知其然，不知其所以然。

2.發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課時，很大一部分高職單招同學(xué)動手操作能力強(qiáng)，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級的實(shí)習(xí)，同學(xué)們對生理學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)完成較好。教師可提高對該班級同學(xué)的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實(shí)訓(xùn)操作，考慮到中職同學(xué)已進(jìn)行過實(shí)習(xí)，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對測量血壓等部分，應(yīng)該是非常熟悉。在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知下節(jié)課所上內(nèi)容，在上課時由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉(zhuǎn)變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.課堂融入專業(yè)、人文教育。在授課過程中，教師若只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結(jié)合專業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節(jié)時，可舉口服藥物吸收的例子，讓同學(xué)們將通過中專的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已獲知的內(nèi)容進(jìn)一步深化，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。部分同學(xué)因二次學(xué)習(xí)相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績并不比應(yīng)屆高中畢業(yè)沒有學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容的新生好。授課教師應(yīng)鞏固其基本知識，肯定學(xué)生已有的知識，肯定學(xué)生在升學(xué)過程中已掌握的知識，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點(diǎn)的學(xué)生要求能充分理解。

4.采用豐富的教學(xué)手段方式。安排時間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2～3分鐘時間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點(diǎn)的問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一方面檢閱所學(xué)的內(nèi)容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細(xì)節(jié)，將一些簡單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實(shí)訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評成績所占比重，引導(dǎo)學(xué)生跳出對知識點(diǎn)死記的固有學(xué)習(xí)模式。

對于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進(jìn)行可行性調(diào)整之外，在授課過程中帶著學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養(yǎng)有了進(jìn)一步認(rèn)識，能夠以更好的學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)成長路上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].高等職業(yè)教育，2004，（5）：43-45.

[2]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，16（2）：6-8.endprint

摘要：如何實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程體系的合理優(yōu)化，是高職院校討論關(guān)注的熱點(diǎn)。生理學(xué)是該課程體系中的重要基礎(chǔ)課程。本文從對授課學(xué)生的問卷調(diào)查、授課過程及該門課程設(shè)置情況出發(fā)，探討符合高職單招學(xué)生特點(diǎn)的生理學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；生理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0253-02

The Exploration For Physiological Teaching On The Connection Of Secondary And Higher Vocational Education

XIU Li-li，LI Ping，YE Rong

（Medical Basic Subjects Department of Fujian Health College，F(xiàn)uzhou Fujian，350101）

Abstract：How to optimize the curriculum system during the connection of secondary and higher vocational education become a hot spot of higher vocational colleges attention. Physiology is important and basic course in the curriculum system. In order to explore the appropriate teaching method for independent enrollment students，this passage based on the teaching questionnaire，teaching process curriculum setting.

Keywords：the connection of secondary and higher vocational education；physiology；education

目前我國培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，相較之下，基層醫(yī)療對專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是“下得去，留得住，用得上”的技能型醫(yī)護(hù)人員，其中主要是面向高職院校的對口畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)高職院校的生源除了通過高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)歷的進(jìn)一步要求，提高其知識水平，適應(yīng)社會的需要，教育部設(shè)立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展[1]，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方面仍存在不足[2]。

一、以我院為例談中高職銜接教育

我院作為醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?，在護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)接收通過考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進(jìn)行分班，一般情況下該類學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級，但兩類學(xué)生的授課課程及培訓(xùn)目標(biāo)均相同。2011年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），文件中指出需“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材”，以此指導(dǎo)中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革調(diào)整課程體系的目的，我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部牽頭的《醫(yī)護(hù)類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調(diào)研，以期能客觀了解我院醫(yī)護(hù)類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調(diào)研主要在2010—2012年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程中有■是已經(jīng)學(xué)過，32.47%的同學(xué)認(rèn)為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學(xué)過。其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程——生理學(xué)。（以我院藥學(xué)專業(yè)為例，見下頁表1）

二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，列入各專業(yè)一年級的教學(xué)計劃中進(jìn)行講授。同時，生理學(xué)作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導(dǎo)班中也進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以該門課程對于高職單招學(xué)生來說十分熟悉。但當(dāng)踏入高等專科學(xué)校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，該門課程作為正常人體結(jié)構(gòu)與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習(xí)，并且作為考試科目。在對高職單招的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查中：83.31%同學(xué)在高職課程開始之前，已學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容。并且有一部分同學(xué)對于生理學(xué)抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)為每個醫(yī)學(xué)生都學(xué)習(xí)該門課程，所以也得學(xué)，但不認(rèn)為該課程與專業(yè)具有很強(qiáng)的聯(lián)系。綜合問卷結(jié)果及對高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對該門課程的積極性不高。

三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討

1.注重分析學(xué)生的基本情況?？v觀學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，高職單招的同學(xué)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已有一定了解；就理論知識來說，英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項；但對解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有充分的自信；對生理學(xué)理論知識、概念等能熟記，個別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內(nèi)容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見。總結(jié)為學(xué)生對所學(xué)知識知其然，不知其所以然。

2.發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課時，很大一部分高職單招同學(xué)動手操作能力強(qiáng)，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級的實(shí)習(xí)，同學(xué)們對生理學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)完成較好。教師可提高對該班級同學(xué)的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實(shí)訓(xùn)操作，考慮到中職同學(xué)已進(jìn)行過實(shí)習(xí)，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對測量血壓等部分，應(yīng)該是非常熟悉。在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知下節(jié)課所上內(nèi)容，在上課時由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉(zhuǎn)變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.課堂融入專業(yè)、人文教育。在授課過程中，教師若只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結(jié)合專業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節(jié)時，可舉口服藥物吸收的例子，讓同學(xué)們將通過中專的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)已獲知的內(nèi)容進(jìn)一步深化，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。部分同學(xué)因二次學(xué)習(xí)相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績并不比應(yīng)屆高中畢業(yè)沒有學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容的新生好。授課教師應(yīng)鞏固其基本知識，肯定學(xué)生已有的知識，肯定學(xué)生在升學(xué)過程中已掌握的知識，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點(diǎn)的學(xué)生要求能充分理解。

4.采用豐富的教學(xué)手段方式。安排時間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2～3分鐘時間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點(diǎn)的問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一方面檢閱所學(xué)的內(nèi)容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細(xì)節(jié)，將一些簡單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實(shí)訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評成績所占比重，引導(dǎo)學(xué)生跳出對知識點(diǎn)死記的固有學(xué)習(xí)模式。

對于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進(jìn)行可行性調(diào)整之外，在授課過程中帶著學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養(yǎng)有了進(jìn)一步認(rèn)識，能夠以更好的學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)成長路上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].高等職業(yè)教育，2004，（5）：43-45.

[2]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，16（2）：6-8.endprint