李炳林

【摘 要】由于受到了普高熱的影響，致使中職學(xué)校的生源數(shù)量嚴(yán)重不足，也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，此現(xiàn)象已經(jīng)逐漸成為中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中普遍存在的趨勢(shì)，而作為中職學(xué)?；菊n程的語(yǔ)文，在該環(huán)境影響之下的發(fā)展道路則顯得更加的艱辛。本文主要對(duì)現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的困境進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)路徑的選擇提出了有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；困境；解決路徑；選擇

語(yǔ)文教育自身具備著工具性以及人文性的主要特點(diǎn)，尤其是在把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做核心的中職教育體制下，作為非常關(guān)鍵的工具課，語(yǔ)文課程需要受到更多的重視。所以，教師只有不斷的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)人際溝通和人際關(guān)系的正確理解，并使學(xué)生具有的社會(huì)價(jià)值以及自我價(jià)值得以順利的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。但現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)依舊存在著很大的困境，這就需要廣大中職語(yǔ)文教師積極思考如何采取有效的措施，使之能夠擺脫困境。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的困境

（一）學(xué)校不重視，課時(shí)被削減

中職學(xué)校在現(xiàn)階段主要推行“2+1”的對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式，而學(xué)生只有兩年的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓他們更好地就業(yè)，學(xué)校對(duì)專業(yè)課的課時(shí)進(jìn)行了增加，而把語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等文化課的課時(shí)削減。語(yǔ)文課時(shí)的削減，致使很多語(yǔ)文教師缺少工作量，只能同時(shí)兼上心理健康課程以及德育課程等，使教師面對(duì)著強(qiáng)大的轉(zhuǎn)型壓力，其人數(shù)達(dá)到了全校教師的三分之一。

（二）教學(xué)突出工具性，忽視人文性

有些中職學(xué)校往往認(rèn)為普通文化課具備的作用只是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以就要求在對(duì)普通文化課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要完全為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供服務(wù)，突出了學(xué)科的工具性，忽視埋沒(méi)了語(yǔ)文的人文性。例如，在為中藥專業(yè)的學(xué)生教授古詩(shī)詞時(shí)，要求教師從古詩(shī)詞中使中藥文化得到引申；在為食品專業(yè)的學(xué)生教授古詩(shī)詞時(shí)，要求教師從古詩(shī)詞中使飲食文化得到引申，從而使原來(lái)對(duì)意境非常講究的詩(shī)詞在語(yǔ)文課上喪失了其獨(dú)有的魅力，變得面目全非。

（三）教學(xué)改革力度小

中職語(yǔ)文教學(xué)改革同開(kāi)展得有聲有色、碩果累累的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革相比，一直沒(méi)有什么很大的變化（只有很少的地區(qū)得到了改革），不僅沒(méi)有被有關(guān)部門引導(dǎo)，也沒(méi)有被有關(guān)部門所重視，不管是教育主管部門，還是教師，對(duì)教學(xué)改革都缺乏足夠的熱情。教師作為教學(xué)改革的主體，缺乏對(duì)不斷提高完善教學(xué)藝術(shù)的追求。有些教師依舊根據(jù)普通學(xué)校的教學(xué)手段對(duì)中職語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)方法比較單一，一般都是選擇講授法；盡管存在著一些教研課改，但也只是教師自發(fā)的行為。例如，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的硬性灌輸，基本上采用板書的模式，只是進(jìn)行口頭描述，缺少與時(shí)代發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、解決中職語(yǔ)文困境的路徑

（一）合理的對(duì)中職語(yǔ)文教育定位

現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)課教學(xué)兩者之間似乎存在著相互牽制的矛盾。我國(guó)教育部就曾在教學(xué)大綱中把語(yǔ)文定位成關(guān)鍵的交際工具，也是組成人類文化的重要部分。而語(yǔ)文科目作為中職學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文化課，學(xué)好了可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還可以使學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)得到有效提升。因此，中職學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要把專業(yè)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，并把語(yǔ)文學(xué)科具有的人文性以及工具性有機(jī)的融合在一起。首先要按照中職教育特有的應(yīng)用型特點(diǎn)，有的放矢的對(duì)中職學(xué)生的寫、讀、聽(tīng)和說(shuō)的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而為社會(huì)創(chuàng)造出相應(yīng)的價(jià)值。其次，還要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，并使學(xué)生的審美能力得到提高。該審美能力既能夠通過(guò)對(duì)自然中的美、生活中的美以及社會(huì)中的美進(jìn)行欣賞與感知來(lái)得到體現(xiàn)，又可以通過(guò)把對(duì)美的追求轉(zhuǎn)化成對(duì)美的創(chuàng)造與維護(hù)來(lái)得到體現(xiàn)。而對(duì)美的創(chuàng)造與維護(hù)，則能夠通過(guò)自身的工作與自身的生活來(lái)體現(xiàn)，從而使創(chuàng)造力得到提升。除此之外，還能夠通過(guò)展現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)所能創(chuàng)造出的精神財(cái)富以及物質(zhì)財(cái)富，最終使語(yǔ)文課和專業(yè)課實(shí)現(xiàn)并行不悖，從而使語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)人文性和工具性兩者之間能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要摒棄以往傳統(tǒng)的一教到底的教學(xué)模式，高度重視學(xué)生多樣化的個(gè)性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加到教學(xué)中，教師在教學(xué)中必須充當(dāng)起主導(dǎo)作用的角色，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，該情境可以是老師慷慨激昂的演說(shuō)，也可以是娓娓動(dòng)聽(tīng)的勵(lì)志故事，更可以是美妙的音樂(lè)，從而使學(xué)生可以瞬間進(jìn)入到此情境中，并投入學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，并使學(xué)生提高學(xué)習(xí)本課文的興趣。

在這個(gè)前提下，課程教學(xué)要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力。該創(chuàng)新，指的是中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不被書本知識(shí)局限，不一直走常規(guī)路線以及不對(duì)權(quán)威盲目的迷信。而是以當(dāng)前所學(xué)的課本知識(shí)為先導(dǎo)，與課堂實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，再對(duì)其進(jìn)行積極的探索和獨(dú)立的思考，從而提出別出心裁的新思路、新觀點(diǎn)以及新手段，營(yíng)造活潑和諧的課堂氛圍使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的提升。學(xué)生只有在自主、活潑與和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效拓展自身的思路，并主動(dòng)的融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體課件，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，能夠營(yíng)造出身臨其境的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（三）加強(qiáng)教研教改

語(yǔ)文教材是教學(xué)過(guò)程中重要的載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平的提升有著重要的影響。而現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材依舊具有很多的弊端，例如內(nèi)容較陳舊、無(wú)法有效的對(duì)職業(yè)教育要求以及時(shí)代特征進(jìn)行體現(xiàn)和遠(yuǎn)離學(xué)生生活等。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的實(shí)際需要，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教研教改，注重語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

結(jié)語(yǔ)：

古人說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒。中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)困境不是一朝一夕造成的，要解決這些困境也不是一朝一夕能夠做到的。因此我們必須準(zhǔn)確界定中職語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中所占的重要地位，妥善處理中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，努力培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，這也就是我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能夠順利走出困境的關(guān)鍵所在。

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（作者單位：福建省清流縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）endprint