石建芳

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐探索中，職業(yè)高中的《機(jī)械制圖》這門功課是我們職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)中大家都一致認(rèn)為比較復(fù)雜的學(xué)科，它的主要研究內(nèi)容就是機(jī)械圖形，教學(xué)目的就是讓學(xué)生具有畫圖、看圖和空間想象這些方面的能力。作圖課中的空間思維能力是指在獲得工作對(duì)象的相關(guān)信息以后，經(jīng)過自己判定和推測得出的工作對(duì)象的位置，將形象繪制出來的能力。該課程教學(xué)難度大，學(xué)生不容易確立空間定義以及零部件繪制辦法的正確無誤揀選上。以往正規(guī)的教學(xué)方式通常是經(jīng)過教育者的課堂板書，參考機(jī)械方面的模型、紙質(zhì)圖樣在課堂上進(jìn)行教學(xué)，課堂時(shí)間一定，教學(xué)容量小，效率不高。在信息技術(shù)的迅速普及和推動(dòng)下，從剛開始的電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到今天的多媒體教學(xué)及白板教學(xué)，已經(jīng)由單一的教材教學(xué)轉(zhuǎn)化為靈活多樣的教學(xué)方式，形象生動(dòng)，老師容易教學(xué)，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。

經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的不足。一是以教師為中心的教學(xué)模式。在過去正規(guī)的課堂授課中，因?yàn)槔蠋熞恢笔钦n堂主角，整個(gè)課堂只是老師講，使得學(xué)習(xí)者自始至終處在無所作為的地位，課堂氣氛死板、煩躁，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不良作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絆腳石，阻礙了他們地自由發(fā)展。二是老師主要用粉筆等作為機(jī)械作圖工具，課堂容量不足和零部件展示主要在平面上進(jìn)行繪制過程不明顯。在教室里主要以粉筆和黑板作為主要講課的教具，老師在上課時(shí)累次要揮筆寫許多的板書內(nèi)容，畫一大批的機(jī)械圖，反復(fù)勞動(dòng)多，體力勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果低下，師生、生生之間不能夠進(jìn)行豐富的交流，形成學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂效率不高。三是實(shí)物模型太少，在講一些課堂例題時(shí)，找不到足夠能夠說明問題的模型?！稒C(jī)械制圖》它是很抽象的學(xué)科，在繪制機(jī)械圖過程中要擁有一定的空間設(shè)想能力，而職業(yè)高中學(xué)生的延展性思維常常達(dá)不到實(shí)際學(xué)習(xí)要求，這往往在制圖講授中遇到很多的難題，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，老師在過去擁有的教學(xué)情形下也根本不能夠講清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能一知半解。過去老師都是憑借機(jī)械實(shí)物模型來協(xié)助學(xué)生確立空間想像，但仍舊不能很形象的表達(dá)，模樣的類別和數(shù)目也不可能隨著形骸的不一樣，模型不可能任意的充實(shí)。四是分析組件的構(gòu)造和講授零部件的表達(dá)辦法時(shí)，缺少形象活潑的講課招數(shù)。例如在教學(xué)機(jī)械組合體的視圖時(shí)，在分析所有不同的組合體視圖的過程中，過去老師都只能用徒手作圖的方法，來顯示視圖所要表達(dá)的形狀，這對(duì)老師的徒手繪圖的能力要求較高，特別是新教師很難達(dá)到，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，在教學(xué)剖視圖時(shí)，對(duì)兩個(gè)相交的剖切面的剖視圖的作圖方法，就是用掛圖也不能夠講好。

我在經(jīng)過十年多講授實(shí)踐總結(jié)到現(xiàn)在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒛切┯眠^去的教學(xué)方法不能夠說明清楚或者比較復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容不能夠講清的東西，現(xiàn)在可以將困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成容易懂的內(nèi)容、將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成簡單的內(nèi)容，將空洞的機(jī)械視圖在學(xué)生面前直觀地呈現(xiàn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果達(dá)到最大化。信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容形象化能夠激勵(lì)學(xué)生提升對(duì)《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)欲望，能夠促進(jìn)他們主體性地發(fā)揮，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)他們看圖和繪制等方面的能力，突破授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難關(guān)。第一，利用信息技術(shù)講課能夠讓學(xué)生在空間定義方面形成概念。《機(jī)械制圖》學(xué)科的核心部分是經(jīng)過“投影思想”的講解和教練，來達(dá)到養(yǎng)育學(xué)生的三維設(shè)想能力、看圖與繪圖的實(shí)際操作能力。剛剛開始進(jìn)行這門學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的大腦里因?yàn)檫€未有三維空間的概念，所以學(xué)習(xí)常常都會(huì)感到比較困難。比如：在講“三視圖的形成及投影規(guī)律”時(shí)，用過去的教具來呈現(xiàn)，學(xué)生根本無法理解，現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的畫面，可以把投影原理和三視圖的看圖知識(shí)進(jìn)行組合呈現(xiàn)，另外，還可以把一些圖形是怎樣繪制和怎樣展開的過程生動(dòng)形象地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，讓他們學(xué)習(xí)得清清楚楚。在通過投影圖示范后，老師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)地將教材內(nèi)容中的關(guān)鍵部分講好，這樣就能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果，廣泛提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。第二，應(yīng)用信息技術(shù)講課能夠減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效益。應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使過去的教學(xué)手段中沒有辦法突破的教學(xué)中重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分內(nèi)容經(jīng)過信息技術(shù)把畫面清清楚楚直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！稒C(jī)械制圖》課本中“基本幾何體的投影”部分中球體的投影及其表面取點(diǎn)是教科書中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)榍蝮w的立體圖形和模型在空間“形”與“位”在傳統(tǒng)教學(xué)中幾乎不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，在“球體表面上點(diǎn)的可見性判別”的教學(xué)難度也比較大。而應(yīng)用信息技術(shù)講課，可將“球體表面上點(diǎn)的可見性判別”重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分內(nèi)容通過信息技術(shù)清清楚楚地呈現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過剖析畫面的分析，對(duì)球體中所特有的“輪廓線”“中心線”“分界線”的相互作用空間方位關(guān)系就有清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)“六向”方位的分辨能力也能夠得到提高。

信息技術(shù)以其容量大、信息豐富多彩、交互性強(qiáng)等特殊性在現(xiàn)代教育中越來越有優(yōu)勢。但是任何東西都是一分為二的，如果不合理地應(yīng)用信息技術(shù)，也不能夠達(dá)到很好地為課堂教學(xué)服務(wù)，也就達(dá)不到教學(xué)的高效，一個(gè)花費(fèi)了老師大量的心血的課堂設(shè)計(jì)，盡管內(nèi)容豐富、打造精良，但未取得預(yù)料的結(jié)果，它的原因并不是因?yàn)榧夹g(shù)，而取決于怎樣設(shè)計(jì)和科學(xué)使用信息技術(shù)，真正使之能呈現(xiàn)思維過程和開發(fā)思維能力，把學(xué)習(xí)主權(quán)交還給學(xué)生。

同時(shí)本著對(duì)職高生普遍理解能力差、反應(yīng)慢的特點(diǎn)，充分使所教的內(nèi)容通俗易懂，同時(shí)合理安排講課流量和節(jié)奏，給予他們充分的思索時(shí)間和習(xí)題時(shí)間，易于他們理解和掌握。在練習(xí)題目中也要有針對(duì)性進(jìn)行有的放矢，盡量做到因材施教。

所以，應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)不但是體現(xiàn)教育者自己先進(jìn)的教育理念，也是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更能夠構(gòu)建起師生間有效溝通，能夠做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正做到科學(xué)地將信息技術(shù)與課程有效整合，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)成人教育中心）endprint