【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)理論，其對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)的改革有著重要意義，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。就中學(xué)物理教學(xué)而言，建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中也具有較強(qiáng)的應(yīng)用意義。被人問先就建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容進(jìn)行概述，然后分析建構(gòu)主義理論在教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后就應(yīng)該如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 中學(xué)物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0062-02

建構(gòu)主義理論（constructivism）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主觀建構(gòu)，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，可以廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中[1]。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的有效性還存在較多的不足，主要表現(xiàn)在教師采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后等，因此導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。新課改背景下要求中學(xué)物理教師必須要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論知識(shí)的研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)之中。以下本文就建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)容概述

建構(gòu)主義理論是教育心理學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點(diǎn)之一，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性較低，要求教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[2]。建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的教學(xué)是完全相反的，更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物有維果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、科恩伯格（O.Kernberg）以及皮亞杰（J.Piaget）等。維果斯基在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出了最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論指的是個(gè)體的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展水平兩種趨勢(shì)，而在現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的啟發(fā)意義在于，教師在教學(xué)中需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。皮亞杰主張認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，其對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)是：兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際上是與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，而在兒童與周圍環(huán)境相互作用的情況下，兒童會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)外部的認(rèn)識(shí)，積極建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。在皮亞杰的建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)中，其強(qiáng)調(diào)兩個(gè)作用的過(guò)程，即同化和順應(yīng)[3]。同化指的是兒童或者個(gè)體將外界環(huán)境刺激提供的各種信息和知識(shí)進(jìn)行整合，融入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而順應(yīng)則指的外界環(huán)境刺激產(chǎn)生的信息和知識(shí)對(duì)個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過(guò)程。同化與順應(yīng)的主要區(qū)別在于個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)是否發(fā)生了改變，但是其實(shí)質(zhì)都是兒童主觀建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？贫鞑裨谄喗苷J(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展條件和性質(zhì)等方面內(nèi)容進(jìn)行了分析和研究，而斯騰伯格等人則就更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性在建構(gòu)方面的重要性研究。

就目前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)中學(xué)物理教師采用的教學(xué)方法大部分為灌輸式教學(xué)法。雖然近年來(lái)新課改的提倡會(huì)中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，教師開始進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，廣泛應(yīng)用了多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及情境教學(xué)法等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的重視程度依然不足，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主觀建構(gòu)方面存在較多的不足[4]。因此，中學(xué)物理教師有必要根據(jù)建構(gòu)主義理論的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)分析

1.通達(dá)教學(xué)和認(rèn)知靈活性教學(xué)

通達(dá)教學(xué)值得是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，其針對(duì)的教學(xué)任務(wù)難度較高，因此適合于高級(jí)教學(xué)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)指的是針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，例如教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)不同的而教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)時(shí)有斯皮羅等人提出的，其可以有效幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度和側(cè)重點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和概念的理解，從而幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[5]。相對(duì)于傳統(tǒng)的概念教學(xué)而言，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的教學(xué)模式更加靈活，而且強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，因此更加有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，并且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。認(rèn)知靈活性教學(xué)指的是教師在教學(xué)中需要給學(xué)生提供一定的自主建構(gòu)空間，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)的影響下主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的主觀建構(gòu)和理解，從而提高教學(xué)效率。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的解決

問題解決是建構(gòu)主義理論中的重點(diǎn)內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)主觀建構(gòu)過(guò)程中形成問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能夠在問題解決的過(guò)程中進(jìn)行主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)。問題解決學(xué)習(xí)主要利用的是已有知識(shí)和問題之間的認(rèn)知沖突，這種沖突可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀建構(gòu)[6]。問題解決中的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和兇效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。

3.重視情境教學(xué)的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論對(duì)情境教學(xué)重視，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行物理汽化和液化等知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)平常生活中的小問題來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效建立生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，而合作虛席則指的是讓學(xué)生以小組為單位相互討論、相互合作。交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的重要內(nèi)容，其對(duì)于提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用[7]。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵，師生關(guān)系越融洽，交流越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性越強(qiáng)。此外，交互式教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好的加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作探究能力等方面的發(fā)展，可以提高教學(xué)的有效性。

三、建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

建構(gòu)主義理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)法不僅能夠改善課堂教學(xué)的氛圍，還能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和利用，另一方面可以提高學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力[8]。因此，從這點(diǎn)看，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)要求教師能夠選擇與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系的情境，盡量讓學(xué)生能夠完成真實(shí)的任務(wù)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。此外，情境設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和解決問題，因此在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要提高一定的難度。從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)看，教師設(shè)置的情境難度需要適當(dāng)高于學(xué)生的已有認(rèn)知水平，以便對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論要求學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該要進(jìn)行及時(shí)地交流和討論，這樣可以幫助學(xué)生完善自己的認(rèn)知體系，建立更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。交流合作學(xué)習(xí)不僅能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生在合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)到他人身上的有點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。例如，教師可以給學(xué)生布置一道難度較大的習(xí)題，然后讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到習(xí)題的解題思路和答案。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，大家相互交流自己對(duì)問題的看法和解決思路，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生能夠在圖文并茂的情況下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師既可以采用三維立體圖形幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣既能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安全性和可行性的問題，有助于提高教學(xué)的歐曉性。例如，教師可以利用信息技術(shù)中的各種軟件來(lái)進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)地的模仿，也可以利用實(shí)時(shí)測(cè)量技術(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)還能夠利用信息技術(shù)中的視頻技術(shù)和合成技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[10]。當(dāng)然，除此之外，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還能夠方便學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)規(guī)模固定和教學(xué)步驟固定等缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解和自己對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的建立，而要達(dá)到這一目的就必須要求學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要俺知道學(xué)生進(jìn)行各種形式的反思學(xué)習(xí)，如對(duì)教學(xué)任務(wù)中的問題解決私利進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，對(duì)推算過(guò)程進(jìn)行反思學(xué)習(xí)以及對(duì)自己近一段時(shí)間來(lái)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思等，這樣有助于學(xué)生看清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求中學(xué)物理教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)合理情境，采用情境教學(xué)法和多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，以便切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黎健雄，男，廣東省廣州市人，1986年出生，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教育理論。