楊士英　王薛

摘要：人才構(gòu)成了高校競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高層次人才在競(jìng)爭(zhēng)中處于核心地位。高層次人才是技術(shù)創(chuàng)新的核心力量，其數(shù)量和質(zhì)量決定著高校的實(shí)力、品位和水平。在高校競(jìng)爭(zhēng)中處于核心地位。建立健全高層次人才的激勵(lì)機(jī)制，有助于推動(dòng)高校穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先分析了激勵(lì)機(jī)制建立的原則，進(jìn)而從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)道德四方面構(gòu)建了激勵(lì)指標(biāo)體系，以期為民辦高校的人事管理提供參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；激勵(lì)機(jī)制；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）19010202

古人云：“水不激不躍，人不激不奮”，西方管理學(xué)上有句名言：“人們總是喜歡去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”。誠(chéng)然，人只有在有效的激勵(lì)下，才能充分調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，在不少民辦高校中，存在著教師工作負(fù)擔(dān)過重、薪酬福利偏低、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要被忽視等激勵(lì)方面問題，嚴(yán)重影響和制約了高校乃至該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，建立健全教師這一高層次人才激勵(lì)機(jī)制，最大限度地挖掘和激發(fā)教師的潛力，提高其綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高校人才工作的重點(diǎn)。

1高校激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.1構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系應(yīng)以實(shí)現(xiàn)民辦高校的愿景和使命為方向

愿景反映了組織努力經(jīng)營(yíng)想達(dá)到的撐起目標(biāo)，描繪了組織將來要成為的樣子。使命，界定了一個(gè)組織之所以存在的意義或價(jià)值，明確了組織開展活動(dòng)的方向、原則和哲學(xué)。明確的愿景和使命，描繪了組織發(fā)展的藍(lán)圖，讓員工對(duì)組織的未來充滿信心，可以促進(jìn)員工行動(dòng)。

1.2構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系應(yīng)以滿足員工的需求為出發(fā)點(diǎn)

馬斯洛的需求層次理論，提出人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五種，這五類需求按照從低到高順序排列，按層次逐級(jí)遞升，而且某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。民辦高校中，高層次人才有院長(zhǎng)—系主任—職員等崗位，不同崗位的人需求不同，同一崗位不同時(shí)期也會(huì)因外部環(huán)境的差異導(dǎo)致需求發(fā)生變化，因此，要根據(jù)員工的需求進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。

1.3構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系應(yīng)以合理的薪酬制度為核心

“軍無財(cái)，士不來；軍無賞，士不往”，這說明物質(zhì)刺激的重要性。物質(zhì)需要人類從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因，是一切生活的基石，通過人們追求更高層次的物質(zhì)條件的心理，來調(diào)動(dòng)人員的積極性與創(chuàng)造性。特別是當(dāng)前民辦高校教師薪酬福利較低，提高物質(zhì)生活水平是其最主要、最迫切的需求。所以，在建立激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)激勵(lì)為主，即以合理的企業(yè)薪酬制度為核心。

1.4構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系應(yīng)兼顧精神激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)在現(xiàn)實(shí)中是相輔相成、缺一不可的，只有將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)的結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的功效，因此，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系時(shí)也要兼顧精神激勵(lì)。單純的物質(zhì)激勵(lì)只能在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，而精神激勵(lì)則是在較高層次上調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，其激勵(lì)深度大，維持時(shí)間也較長(zhǎng)。尤其是在物質(zhì)激勵(lì)失效的情況下，更能體現(xiàn)精神激勵(lì)的作用。

1.5構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制指標(biāo)體系應(yīng)遵循公平的原則

美國(guó)亞當(dāng)斯的的公平理論，提出人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。而公平本身是一個(gè)復(fù)雜的問題，很難予以界定。因此，為了避免員工產(chǎn)生不公不公平的感覺，需要采取多種手段營(yíng)造一種公平合理的氣氛，使職工產(chǎn)生一種主觀上的公平感。如建立公平的程序、正確引導(dǎo)員工言論等。

2激勵(lì)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高等學(xué)校教師激勵(lì)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和職業(yè)道德四個(gè)方面綜合考慮，在這四個(gè)方面中，前三個(gè)方面主要是定量指標(biāo)，最后一個(gè)為定性指標(biāo)。

2.1教學(xué)方面

高等教育工作的重心是教學(xué)，而且教學(xué)與科研的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力的最佳途徑。因此，高校教師的基本職責(zé)都應(yīng)該是教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)方面的激勵(lì)指標(biāo)有：

（1）教學(xué)工作量：包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)工作量與實(shí)際授課的課時(shí)數(shù)、授課班級(jí)規(guī)模、課程類別相關(guān)；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)各類競(jìng)賽，指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、美術(shù)專業(yè)外出寫生等活動(dòng)。工作量與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、折算課時(shí)數(shù)有關(guān)。

（2）教學(xué)過程質(zhì)量：教學(xué)過程包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程兩個(gè)方面，這里主要指教師教的過程，包括授課前教材的選用，教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的編寫、教學(xué)計(jì)劃的編寫，課上課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、與學(xué)生互動(dòng)，以及課后輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、批改作業(yè)等。

（3）教學(xué)效果：高校作為服務(wù)機(jī)構(gòu)，最直接的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)所占比例應(yīng)當(dāng)達(dá)到50%以上。當(dāng)前，民辦高校中因教與學(xué)不能很好配合，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。高校教師作為課堂的主導(dǎo)者，課講得能否吸引學(xué)生，在于教師的學(xué)問根底和授課藝術(shù)，直接影響教學(xué)效果。

（4）教學(xué)成果獲獎(jiǎng)：精品資源共享課程、編寫教材獲獎(jiǎng)，教學(xué)改革獲獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)。

2.2科研方面

高層次人才最明顯的特征就在于其獨(dú)特的學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)是他們生命的一部分，學(xué)術(shù)研究則是他們的生存方式。因此，激勵(lì)機(jī)制中，要考慮科研方面的成果。具體可以從科研課題、著作、論文、獲技術(shù)專利項(xiàng)目數(shù)三方面。

（1）論文：論文發(fā)表的級(jí)別（核心、以及各類論文篇數(shù)、論文的原創(chuàng)性水平，論文被引用的數(shù)量、在論文中的排名。

（2）課題：包括項(xiàng)目的級(jí)別、以及最終成果的鑒定級(jí)別、成果獲獎(jiǎng)的級(jí)別、成果產(chǎn)生的效益和社會(huì)影響。

（3）出版教材、專著等：教材、專著、譯著等出版的等級(jí)、主要負(fù)責(zé)編寫的工作量和字?jǐn)?shù)。

2.3社會(huì)服務(wù)方面

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能。因此，高校教師除了完成教學(xué)和科研工作以外，還要積極參與社會(huì)服務(wù)工作。其評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（1）參與校內(nèi)層面的服務(wù)：參與學(xué)校、院系的各項(xiàng)有助于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)數(shù)量和貢獻(xiàn)。比如專業(yè)建設(shè)研討會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委、理財(cái)大賽等與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)

（2）參與校外社會(huì)層面的服務(wù)：在校外學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體中承擔(dān)的角色和數(shù)量，各級(jí)學(xué)術(shù)方面的評(píng)委、社會(huì)演講、公益事業(yè)服務(wù)、終身學(xué)習(xí)等社會(huì)活動(dòng)。

2.4職業(yè)道德方面

教師職業(yè)道德，又稱“教師道德”或“師德”，是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)師德主體（包括教師個(gè)體和學(xué)校群體）具有極大的正面激勵(lì)作用，高校教師師德的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可參照教育部育部、教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（教人〔2011〕11號(hào)）中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)前社會(huì)中，物質(zhì)需求是人類的第一層次的需求，也是保證其它激勵(lì)方式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此，以上指標(biāo)量化的結(jié)果需體現(xiàn)在薪酬待遇上。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，薪酬待遇在很大程度上已經(jīng)成為了衡量人才價(jià)值的“標(biāo)志尺”。在制定薪酬制度時(shí)需遵守公平、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)原則，實(shí)現(xiàn)收入水平與工作能力、業(yè)績(jī)的直接掛鉤。具體薪酬應(yīng)該反映三部分內(nèi)容，一是崗位價(jià)值，通過崗位評(píng)價(jià)確定崗位價(jià)值；二是績(jī)效高低，通過考核系統(tǒng)確定員工績(jī)效；三是能力大小，通過能力評(píng)定系統(tǒng)確定員工能力。

在民辦高校高層次人才激勵(lì)中，除了物質(zhì)激勵(lì)外，也要注意精神方面的需求。學(xué)校結(jié)合戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人能力、性格品質(zhì)等的了解，設(shè)法安排教師從事最適合、最能發(fā)揮自身才干的工作崗位上，使高校教師在把報(bào)酬水平的提高作為外顯的職業(yè)追求時(shí)，還要把地位、自尊、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)隱的精神追求作為永恒的工作動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)地方高校高層次人才的潛力，讓他們?cè)谑孢m的環(huán)境下充分發(fā)揮才能，實(shí)現(xiàn)地方高校的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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