李波波

摘 要：課堂提問是引發(fā)思考的導(dǎo)火索，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。數(shù)學(xué)課堂提問能培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，為此，就如何巧設(shè)課堂提問進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；課堂提問；激發(fā)；思維能力

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。因此，課堂提問有利于教師對學(xué)生的引導(dǎo)、交流、合作，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生思維火花。

一、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.通過課堂提問，培養(yǎng)中學(xué)生的反思思維能力

在數(shù)學(xué)課堂中通過提問來引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從新角度多層次、多側(cè)面地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的考查、分析與思考，從而深化對知識的理解。

2.通過課堂提問，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在課堂上，當(dāng)一名學(xué)生答出了教師的提問，教師若馬上終止其他討論，這種教學(xué)方法下，學(xué)生的思維單一，沒有立體拓展能力?，F(xiàn)代教學(xué)是要培養(yǎng)自主思考、思維活躍的創(chuàng)造型人才。在數(shù)學(xué)課堂提問中要貫徹這一思想，有效的方法是在學(xué)生得出問題的解答方法后，教師緊跟著提出：“還有其他方法嗎？”這樣才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和想象，使課堂教學(xué)向縱向發(fā)展，使學(xué)生的思維由“常規(guī)型”向“創(chuàng)新型”發(fā)展。

例如，在教學(xué)等比數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)時，激勵學(xué)生大膽思考，有多種方法。通過課堂提問，不僅使學(xué)生獲得了等比數(shù)列的前n項和公式，更重要的是使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法上有很大收獲，中學(xué)生創(chuàng)新思維能力有很大提升。教師要特別鼓勵學(xué)生提出獨創(chuàng)的、新穎的見解。

二、課堂提問的技巧

一些精心設(shè)計的提問能促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)他們的思維能力。但如果教師的提問不合理、無計劃，則不僅不能引起學(xué)生積極的思維活動和學(xué)習(xí)興趣，而且可能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生冷漠、厭煩甚至放棄的態(tài)度，課堂教學(xué)效果可想而知了。

1.課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引出學(xué)生的積極思維。例如，在橢圓定義的教學(xué)中，當(dāng)?shù)玫蕉x之后。可提出下列問題：

（1）將“大于F1F2”換為“等于F1F2”其他條件不變，此時點的軌跡是什么？

（2）將“大于F1F2”換為“小于F1F2”其他條件不變，此時點的軌跡是什么？

通過對上述問題的提問，使學(xué)生對橢圓的定義有了較深刻的認(rèn)識和理解。過分的容易和困難都會使學(xué)生喪失興趣，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決時，要讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，才會引起學(xué)生的積極思維活動。

2.課堂提問要有一定的藝術(shù)性和新穎性

善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；不善于發(fā)問，課堂氣氛和教學(xué)效果就相對差一些。同樣一個問題，提出時平平淡淡，沒有藝術(shù)性和新穎性，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。課堂提問提法不同會有不同的效果。教師要想方設(shè)法來使課堂提問的提法新穎，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

3.課堂提問應(yīng)給學(xué)生充分思考的時間和空間

“讓老師在課堂等待一分鐘，就如同等了一個世紀(jì)”，在課堂上能做到等待一分鐘真不容易，因為忍受不了這種沉悶，因為想著要完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因為希望多給學(xué)生講一點，因為認(rèn)為沒有必要，因為認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)按照老師的思路在思考，因為……所以課堂上老師提出問題后，馬上就讓學(xué)生回答，或老師直接開始講解，結(jié)果學(xué)生思考的氛圍被打破。這樣學(xué)生思維的含金量就大大降低了，再有價值的問題也沒有起到作用，學(xué)生的主體地位沒有得到落實。在課堂上，要給學(xué)生以充分思考的時間。經(jīng)過充足時間的思考和消化，學(xué)生對問題有了自己的理解、感悟，為更多學(xué)生理解知識提供了可能，也為后進(jìn)生感悟知識提供了時間保證。這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，扮演老師的配角，結(jié)果一無所獲。

通過課堂提問激發(fā)學(xué)生思維的過程中，教師是設(shè)計者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生才是知識的建構(gòu)者，教師不能代替學(xué)生去思考、參與、體驗和操作。課堂提問應(yīng)該立足學(xué)生，留足時間和空間給學(xué)生思考，學(xué)會“放手”。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總之，通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的途徑是多方面的，因教材而宜。要根據(jù)學(xué)生的心理特點，在預(yù)估提問效果、把握提問“火候”的基礎(chǔ)上，多層次、多方位、多角度地提升問題，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇心、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的一個重要內(nèi)容，也是推進(jìn)新課程改革與發(fā)展的具體教學(xué)

行動。

參考文獻(xiàn)：

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