常笑梅

摘 要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的重要方向。為此，語文教師必須樹立大語文觀，課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外都是語文課堂；樹立大教材觀，進(jìn)行學(xué)科間整合；以教材為中心，以活動(dòng)為依托，力促語文學(xué)習(xí)途徑多元化；實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；大語文觀；大教材觀；途徑多元化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0032-03

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的基本理念，同時(shí)，對小學(xué)各個(gè)學(xué)段都提出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語文的綜合性學(xué)習(xí)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)。

這種理念是和學(xué)生實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步緊密相關(guān)的。當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是多元的，除了課堂教學(xué)，各種媒體和社會(huì)生活中的方方面面都可以獲取語文知識(shí)。我們在一年級(jí)新生中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在上小學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，有的是在幼兒園學(xué)的，有的是家長教的，也有通過電視、電腦、手機(jī)等獲得，甚至街道上的廣告、標(biāo)語、商品上的包裝都給孩子學(xué)習(xí)語文提供了媒介。我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一年級(jí)孩子的口語表達(dá)能力已有明顯提升，這也是由于獲取知識(shí)的渠道拓寬的緣故，在潛移默化中已學(xué)到語文知識(shí)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)，課堂教學(xué)是主渠道，課本是主要的依據(jù)。由于文本作用比較單一，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有所減弱，對祖國的語言文字學(xué)習(xí)變得艱澀和乏味。其集中表現(xiàn)為：在語文學(xué)習(xí)中，死記硬背多，靈活運(yùn)用少；機(jī)械重復(fù)多，拓展延伸少；滿足課堂教學(xué)多，聯(lián)系實(shí)際少。綜合性學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)了這些不足?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍趯W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，使語文教學(xué)變得生動(dòng)有情趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。倡導(dǎo)與實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有一些基本的思考。

一、要樹立大語文觀

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，定義“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”并且指出，在義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這也就是說，在語文教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的同時(shí)，更要重視知識(shí)的運(yùn)用。課程也不僅僅在課堂上實(shí)施，課內(nèi)和課外、校內(nèi)校外都是課堂。語文教學(xué)中識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際，不可割裂開來，應(yīng)該是融匯交集為一體。“讀萬卷書、行萬里路”，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，視野更加開闊，思維更加靈活。教師的角色要隨之轉(zhuǎn)換，由課堂的主導(dǎo)者，變化成學(xué)習(xí)的參與者、活動(dòng)的倡導(dǎo)者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)點(diǎn)撥、歸納、整理，使語文學(xué)習(xí)的過程不再乏味、單調(diào)、被動(dòng)，而是充滿積極探索和主動(dòng)獲得的快感。

二、樹立大教材觀，合理使用教材

教材只是一個(gè)范本，我們要學(xué)會(huì)利用好手中的教材，要認(rèn)識(shí)它既是教學(xué)的依據(jù)，又不是語文課程的全部。教材的編排是有科學(xué)體系的，我們要尊重編者的安排，同時(shí)也可以根據(jù)教材的特點(diǎn)使教材的使用更加科學(xué)、有效。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)科都不是孤立的，而是有著非常密切的聯(lián)系，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，這是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑。如音樂教學(xué)中，把古詩、古文配樂，吟唱、表演，使枯燥的古詩文變得朗朗上口。反復(fù)吟唱，達(dá)到理解和記憶的程度。比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等編成皮筋操，體育課上學(xué)生可邊跳邊唱，興致盎然；美術(shù)課上的泥塑，學(xué)生自己動(dòng)手，互相配合，可完成一件件“初級(jí)”作品，既親歷了，又增加了寫作的素材，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

有時(shí)我們不必拘泥于語文教學(xué)內(nèi)容的先后，因?yàn)槊恳黄n文都是相對獨(dú)立的，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及時(shí)令、學(xué)生的實(shí)際調(diào)整順序，使教材為教學(xué)服務(wù)。

三、以教材為中心，以活動(dòng)為依托，力促語文綜合性學(xué)習(xí)途徑多元化

教材是教學(xué)的主要依托，應(yīng)以教材為中心，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮椛?。例如，在識(shí)字教學(xué)中，有很多孩子在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們課下尋找和所學(xué)漢字字音或字形相近的字，收集整理，制作識(shí)字卡片。這樣在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)字量有了新的增加。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理信息，學(xué)會(huì)和同學(xué)之間以及和家長之間的配合。在搜集和整理的過程中，要進(jìn)行歸納和分類，制作各種樣式的識(shí)字卡片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。表面上老師教了一個(gè)字，經(jīng)過這樣的輻射，學(xué)生所掌握的可能是幾個(gè)字，甚至是十幾個(gè)字了，有時(shí)還理解了字義，這樣可收到事半功倍的效果。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)或背誦古詩，每學(xué)期都有數(shù)量要求，在教授課本上的古詩時(shí)，也可進(jìn)行一定的輻射。如描寫春天的古詩，課本上學(xué)習(xí)的是一首，可以讓學(xué)生找出內(nèi)容相近的古詩，大家交流討論，也可以從不同的角度加深對所學(xué)的理解。把握綜合性學(xué)習(xí)的脈搏，找準(zhǔn)契機(jī)是必要的。

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是語文綜合性學(xué)習(xí)的一條捷徑。比如，一年一度的元宵節(jié)，學(xué)校號(hào)召孩子們用廢舊的材料，在家長的幫助下，制作自己喜歡的花燈，老師提議在花燈上寫上古詩，增加花燈的情致。做好后把花燈拿到學(xué)校參加展覽。孩子們格外用心，在字體的書寫、字形的選擇、圖案的設(shè)計(jì)等方面都會(huì)精益求精。無形之中，古詩會(huì)讀了，甚至?xí)痴b了，會(huì)默寫了，字體工整規(guī)范，書寫認(rèn)真美觀了，綜合性學(xué)習(xí)的效果顯現(xiàn)出來了。一年一度的果蔬創(chuàng)意大賽，也可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。同學(xué)們在利用那些熟悉的水果和蔬菜，拼、刻，擺出形態(tài)各異、栩栩如生的各種造型，他們的想象力得到了開發(fā)。老師還要求他們把制作過程中遇到的難處、心得體會(huì)寫下來，既鍛煉了動(dòng)手能力，又提高了寫作水平。秋天菊花盛開之時(shí)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們到公園賞菊，同時(shí)讓孩子們事先收集吟詠菊花的詩句，寫在小卡片上，給自己心儀的菊花送上一首詩，聽說讀寫的訓(xùn)練于無痕之中完成。

教學(xué)的途徑不僅僅是課堂教學(xué)，還可以是自學(xué)、小組討論。不一定是老師天天站在講臺(tái)上不厭其煩地講解；也不一定是問答討論的形式，可以是競賽、表演課本劇。學(xué)生在活動(dòng)的過程中可解決識(shí)字、閱讀、口語表達(dá)和寫作等問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是應(yīng)該倡導(dǎo)的，老師把課文的預(yù)習(xí)、知識(shí)的拓展、詞語的歸類以及文章的背景、相關(guān)的資料讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。

四、綜合性學(xué)習(xí)，要注意保護(hù)學(xué)生的求知欲望和探究精神

有記者問臺(tái)灣著名作家林清玄這樣一個(gè)問題：作家的特質(zhì)是什么？他回答：對周圍的一切具有好奇心，具備天真的玩童的性格。這種好奇心也是小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中所不可或缺的。校園里的芍藥花含苞待放，老師帶著孩子們?nèi)ビ^察，大家看了花的葉子、莖及花蕾，但有些有“個(gè)性”的學(xué)生沒有把注意力集中在這些上面，而是看到花蕾上有大大小小的螞蟻。他很好奇，繼而用舌頭舔舔花苞，驚喜地跳起來：啊，花苞是甜的！就此，他寫了一篇日記，日記中洋溢著發(fā)現(xiàn)的驚喜，語言生動(dòng)形象，真的是不拘一格。綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的能力提升了，寫出的作文有真情實(shí)感，生動(dòng)自然。

打破課堂教學(xué)的局限性，整合一切社會(huì)資源，讓學(xué)生和自然有親密的接觸，讓他們?nèi)タ?、去聞、去觸摸。讀萬卷書，行萬里路。在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中動(dòng)用自己的一切感官去感知，才會(huì)使學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力等有實(shí)質(zhì)的提高。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)，才可豐盈、鮮活、生機(jī)勃勃。