周宏偉

摘 要：農(nóng)村中小學教師的課程開發(fā)能力決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的實際效果。研究農(nóng)村中小學教師課程開發(fā)能力須關(guān)注四個問題：掌握課程開發(fā)理論，熟悉課程開發(fā)程序；發(fā)揮地域優(yōu)勢，發(fā)掘課程資源；樹立大課程觀，關(guān)注隱性課程；因地制宜，開發(fā)校本課程。農(nóng)村中小學教師應不斷提升課程開發(fā)能力，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；教師；課程開發(fā)；能力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0005-04

長期以來，我國實行“研制——開發(fā)——推廣”的國家課程開發(fā)模式，課程開發(fā)主要由國家教育部門召集專家來進行，而教師則被排斥在課程開發(fā)之外，致使教師欠缺課程開發(fā)能力。同時，在中小學教師的繼續(xù)教育工作中，培訓也只針對教師的專業(yè)知識和教育教學技能進行，而針對課程理論及課程開發(fā)能力的培訓甚少。因而，農(nóng)村中小學教師普遍缺乏課程開發(fā)意識。我國是一個地域遼闊、民族眾多的國家，各地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平相差懸殊。在新課程改革中，農(nóng)村中小學教師應能根據(jù)本地區(qū)的實際有針對性進行課程開發(fā)，進而適應學生個性以及本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。提升農(nóng)村中小學教師的課程開發(fā)能力，需關(guān)注四個問題。

一、掌握課程開發(fā)理論，熟悉課程開發(fā)程序

20世紀以來，課程研制問題成為教育科學研究中的焦點與重心。在長達百余年的時光中，課程理論探究高潮迭起，經(jīng)久不息。各種課程流派精彩紛呈，各種課程研制模式及方法各領(lǐng)風騷，令人眼花繚亂，所引發(fā)的反省、批判呼聲與改革實踐連續(xù)不斷，使課程開發(fā)探究領(lǐng)域呈現(xiàn)出一幅波瀾起伏的歷史圖景。課程研制進入多元化時代，主要表現(xiàn)在三個方面：一是課程研制標準的多元化。課程研制的標準在經(jīng)驗論與知識論、理性與非理性、個體與社會、社會適應與社會改造、科學與人文之間尋找立足點。二是課程研制模式的多元化。隨著20世紀二三十年代課程研制科學化運動的興起，開始深入到課程研制過程的步驟及程序的構(gòu)建等深層次問題，形成了各種課程研制模式。如：目標模式、過程模式、情境模式、實踐模式、批判模式等等。三是課程研制方法的多元化。課程研制方法在理論與實踐、控制與理解、技術(shù)與藝術(shù)、實證與思辨、定性與定量、普遍性與相對性、規(guī)范性與靈活性、抽象化與具體化之間尋找立足點。

透析這些在20世紀課程研究熱潮中所涌現(xiàn)出來的多元化的課程研制理論與模式，雖然各種課程流派的模式、方法不盡相同，研究的側(cè)重點、角度不同，但是，課程開發(fā)一般都關(guān)注課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施及課程評價四個問題。舒伯特（W. H. Schubert）把 “目標”、“內(nèi)容”或“學習經(jīng)驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”[1]可見農(nóng)村中小學教師課程開發(fā)也應從這最基本的四方面入手：

（一）在課程開發(fā)的目標上應體現(xiàn)開放性、導向性

課程開發(fā)不宜過分強調(diào)預設性目標，但是，課程開發(fā)不是不要目標。沒有目標，不僅課程研制過程缺乏計劃性、方向性，而且，缺乏目標導向，從嚴格意義上講，也無從談起課程研制。所以，課程開發(fā)需要制定課程目標。但與以往課程研制的封閉式目標不同，課程開發(fā)只確立一種具有開放性、導向性、核心性和發(fā)散效應的目標群，而不局限于某一具體的、排除異己的、驅(qū)使教育過程單向度運作的操作化目標。也就是說，課程開發(fā)中確立的課程目標并不在于控制、束縛課程內(nèi)容的選擇及課程的實施與評價，而在于引導、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散性的運作機制。它與封閉式的、輸入產(chǎn)出化的課程目標所引發(fā)的線性教育運作機制完全不同。

（二）在課程內(nèi)容的選擇與組織上要體現(xiàn)興趣優(yōu)先、資源為本的原則

興趣優(yōu)先是指課程開發(fā)要關(guān)照學生的興趣，學生的興趣是課程順利推行和持續(xù)發(fā)展的生命線。資源為本是指課程開發(fā)要以學校所處的資源條件作為主要依據(jù)。

（三）在課程的實施上要讓學生學有所得、教師教有所獲

任何課程要想發(fā)揮其效能，都必須在課程實施中通過教師的運作和學生經(jīng)驗的建構(gòu)，真正使學生學有所得，使學生“學會生存”、“學會關(guān)心”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”；使教師的知識視野得以拓展，能力得以發(fā)展，素質(zhì)得以提高，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）在課程評價上倡導多維度、多層次評價

多維度、多層次評價有助于我們拓展課程開發(fā)的視野，推動課程的開發(fā)向縱深發(fā)展。

二、發(fā)揮地域優(yōu)勢，發(fā)掘課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然環(huán)境與社會文化資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。因而，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是課程目標順利達成的必要條件。

農(nóng)村經(jīng)濟條件相對落后，農(nóng)村中小學在需要較大經(jīng)濟投入的課程開發(fā)的自然、文化資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但是，農(nóng)村中小學課程資源卻十分豐富多彩，具有顯見的課程資源優(yōu)勢。這主要表現(xiàn)在三個方面。一是農(nóng)村的豐富自然資源。我國農(nóng)村占整個國土面積的80%以上，自然條件復雜、多樣，擁有千姿百態(tài)的自然風光和類型眾多的自然條件。這些極為豐富的自然資源通過篩選大多可以進入課程領(lǐng)域。二是農(nóng)村豐富的民間文化資源。民間文化是勞動人民創(chuàng)造的、古往今來就存在于民間傳統(tǒng)中的自發(fā)的民眾通俗文化。民間文化分為民俗文化、民間文學和民間藝術(shù)三大范疇，民間文化存在于民間的物質(zhì)文化、社會文化、精神文化和口頭語言等各種社會習慣、風俗事物中。我國民間文化歷史悠久、豐富多彩，優(yōu)秀的民間文化凝聚著中華傳統(tǒng)文化的精華和生生不息的民族精神，既體現(xiàn)著民族之魂，也象征著民族之根。充分挖掘民間文化資源，對于弘揚民族文化，豐富學生精神生活，加強農(nóng)村精神文明建設具有十分重要的意義。三是農(nóng)村廣闊的生產(chǎn)勞動資源。農(nóng)村教育的目的就是要為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展服務，因此，生產(chǎn)勞動是最具有開發(fā)潛力的農(nóng)村課程資源。種植的各種作物，飼養(yǎng)的各種家禽、家畜，使用的各種農(nóng)具以及在農(nóng)家、田野里的勞作，都具有極大的課程開發(fā)價值。這類課程資源的開發(fā)對于農(nóng)村學生了解“三農(nóng)問題”、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設具有十分重要的意義。

廣大農(nóng)村的這些多種多樣的課程資源，為學校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。但是，我們應該看到，課程資源既不同于一般社會資源，也不是現(xiàn)實的課程成分或運作條件，而僅僅是一種潛存形態(tài)。而且并不是所有的資源都是課程資源，只有那些能真正與教育教學活動聯(lián)系起來的、進入課程的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。所以，課程資源的開發(fā)與利用不是隨意而行的，而是需要一定的原則來規(guī)范的。課程資源的開發(fā)與利用應遵循如下原則：一是開放性原則。課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育、教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。二是經(jīng)濟性原則。課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，取得最理想的效果。具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。三是針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效達成，因此，應該針對不同的課程目標開發(fā)與利用與之相應的課程資源。一般來說，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標需要開發(fā)與利用不同的課程資源；但是，由于課程資源本身的多質(zhì)性，同一的課程資源又可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發(fā)與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關(guān)的各種各類課程資源，認識和掌握其各自的性質(zhì)和特點。只有這樣，才能保證開發(fā)與利用的針對性及有效性。四是個性原則。盡管課程資源多種多樣，但相對于不同的地區(qū)、學校、學科和教師，可資開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格，揚長避短，揚長補短，突出個性。[2]

三、樹立大課程觀，關(guān)注隱性課程

課程按其形態(tài)載體的表現(xiàn)形式劃分為顯性課程和隱性課程，二者共同構(gòu)成教育課程。隱性課程指在學校教育中沒有列入課程計劃，但卻潛移默化地影響著學生身心發(fā)展的一切學校文化要素，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是學生從學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范。它不列在課程規(guī)劃中，不通過正式教學進行，但對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有四種。一是觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風，學校領(lǐng)導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。二是物質(zhì)性隱性課程。包括學校建筑、教室的設置、校園環(huán)境等。三是制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式。四是心理性隱性課程。主要包括學校的人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。[3]

隱性課程是一種豐富的教育資源，蘊含著巨大的育人價值。它有助于豐富學生生活，陶冶情感；有助于完善個性，健全人格；有助于激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)創(chuàng)造力。教師要有強烈的隱性課程建設意識，認真建設隱性課程。一要營造良好的課堂教學氛圍。在學校里，課堂教學是教育的基本途徑，也是學生個體社會化和個性化的基本途徑。營造課堂教學的良好氛圍能取得事半功倍的教育教學效果。因此，在教育方式上，教師應激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，重視培養(yǎng)學生對知識的興趣，使學生愉快地學習，盡可能地促進學生的心理機能、學習能力和優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展。在教態(tài)上，教師宜儀表整齊、樸素、美觀大方，態(tài)度親切、誠懇認真，感情真摯、熱烈、冷靜，舉止莊重、從容、恰當。此外，合理的課堂教學結(jié)構(gòu)能培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，同時，教師的敬業(yè)態(tài)度、人格力量以及為達成教育目標而表現(xiàn)出來的強烈愿望也潛移默化地影響著學生，會給學生打上深刻的“烙印”。二要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件，師生關(guān)系又是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標。建立良好的師生關(guān)系是教育工作者的共同追求，又是教育規(guī)律的必然要求。建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，教師應關(guān)注五種策略：（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。三要設置有利于學生發(fā)展的教室環(huán)境。教室環(huán)境作為一種重要的隱性課程，對學生個體的發(fā)展有著十分重要的意義。開發(fā)一種課程，需要教師先行價值轉(zhuǎn)向，將“布置”的指向由觀照“物理空間的形式美”轉(zhuǎn)向觀照“對人的意義”。這種轉(zhuǎn)向?qū)τ趩拘呀處煹碾[性課程意識意義重大：能使教室布置工作既重視環(huán)境設計效果，將其當作一種重要的課程來研制；又能防止走極端，避免“圣誕樹”式的環(huán)境設置，杜絕設置盲目求優(yōu)、求多、求全，而力求具有清晰的主題，追求美感和教育意義。

總之，隱性課程對學生具有長期熏陶作用，能使學生形成穩(wěn)定的個性心理，而且，這些影響將伴隨學生終生，具有長期、持久、牢固的教育效應。所以，學校和教育工作者應該用長遠發(fā)展的眼光著力于隱性課程的建設。

四、因地制宜，開發(fā)校本課程

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發(fā)日益成為新課程改革的一大熱點和要務，并迎來了前所未有的發(fā)展機遇。在農(nóng)村地區(qū)開展校本課程開發(fā)具有特殊重要的意義，有利于普及義務教育，提高國民素質(zhì)，也為本地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。在完成國家和地方課程的前提下，農(nóng)村學校應結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)、人文環(huán)境、自然條件及學校實際情況等，大力開發(fā)校本課程，因地制宜地設置符合學生需求的校本課程，進而促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。

校本課程開發(fā)不僅是理論性問題，更是操作性問題。從理論上講，它要求教師具備必要的課程意識和課程論知識；從實踐的角度看，教師必須掌握基本的課程編制技術(shù)。因為只有教師能比較深入地理解課程改革的有指導思想、基本理念，以及課程資源，熟練地掌握課程實施技能，才可能有效地實施課程改革方案。從校本課程開發(fā)的技術(shù)角度來講，教師應該明確兩個問題。一是校本課程研制的過程。校本課程研制即為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程。校本課程的研制過程和一般課程的研制過程基本相同。二是校本課程開發(fā)的方式。很多教師對校本課程開發(fā)有一種誤解，認為校本課程就是開發(fā)一門全新的課程，實際上，校本課程開發(fā)的方式較多，教師要根據(jù)具體情況，靈活選擇。校本課程的開發(fā)方式主要有六種。

一是課程選擇。這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中由學生自主選擇、由學校及教師付諸實施的課程開發(fā)方式。

二是課程改編。這是指針對原有課程，根據(jù)不同的教學對象進行一些學程上的修改，主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容進行某些具體的改動，以適應具體的教學對象與教學環(huán)境。

三是課程整合。這是指超越不同知識體系，以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學科課程兩類。

四是課程補充。這是指為提高國家、地方課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習、報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

五是課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的更多機會。

六是課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程、時事專題課程都屬于這一類。[4]

總之，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師參與課程開發(fā)將成為影響課程改革的關(guān)鍵因素。唯有廣大教師的積極參與，課程改革才能夠取得重大突破。所以，農(nóng)村中小學教師應不斷提升自己的課程開發(fā)能力，進而促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]徐繼存等.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學科教育，2002，（2）.

[3]全國十二所重點師范大學.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2008.

[4]傅建明.教師與校本課程開發(fā)[J].教育研究，2001，（7）.