湯瑾 潘國芬

摘 要：近年來，以高職教育為代表的中國職業(yè)教育正面臨新的突破和發(fā)展，原有通過本科“壓縮餅干式”的學科式課程體系己遠遠不能滿足現(xiàn)代國內(nèi)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。CDIO工程教育模式是以能力為本位的培養(yǎng)模式，這種模式適合職業(yè)教育的課程體系，在高職職業(yè)教育中應引入這一方法，并大力推廣，以推動新一輪高等職業(yè)教育改革。通過在室內(nèi)設(shè)計課程中引入CDIO工程教育模式，完成適合CDIO模式的課程培養(yǎng)方案制定，并通過三級項目設(shè)計的技術(shù)路線，完成該課程的三級項目的制定、設(shè)計與實施，形成一個完整、系統(tǒng)的項目實踐教學體系框架。

關(guān)鍵詞：高職教育；應用型本科；轉(zhuǎn)型

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院四所大學組成的共同研究、開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運行）的縮寫。該體系以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，它將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。對于學生開拓項目、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

江西應用工程職業(yè)學院在2012年的室內(nèi)設(shè)計課程中開始引入CDI0工程教育模式，建立和完善室內(nèi)設(shè)計課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)。在“基于CDIO模式高職室內(nèi)設(shè)計課程教改研究與實踐”的科研平臺基礎(chǔ)上，深化CDIO十二條標準，針對CDIO模式的第五條設(shè)計實踐標準，完成了室內(nèi)設(shè)計課程的三級項目設(shè)計與實踐工作。

1 基于項目設(shè)計CDIO人才培養(yǎng)模式與普通高等教育的人才培養(yǎng)模式有何不同

目前，好多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容采用與本科相似的人才培養(yǎng)模式，只是由于學制比本科短，學時少，教學計劃，教學大綱和教材采取在本科的基礎(chǔ)上壓縮的模式在教學的過程中依然注重理論知識傳授，以課堂理論教學為主，忽視學生實踐技能培養(yǎng)，缺少實踐教學和企業(yè)實踐，缺少企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)第一線需要的高技能人才。

我們提出的以“項目設(shè)計”為導向的CDIO人才培養(yǎng)模式正好迎合了企業(yè)的要求，其特點是：一、課程必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行（CDIO）項目，引導學生對課程核心內(nèi)容的學習興趣和能力培養(yǎng)，并對本課程有形成較清醒的總體認識；二、將CDIO項目按規(guī)模和范圍劃分為三級，1級為包含本課程主要核心內(nèi)容和能力要求的項目，2級為包含一組相關(guān)核心內(nèi)容、能力要求的項目，3級為課程內(nèi)為增強該門課程能力與理解而設(shè)的項目，3級項目的設(shè)立與否及形式由課程大綱根據(jù)需要確定；三、課程至少有二次1級項目，一般可以在中期進行一次以介紹本課程核心內(nèi)容及調(diào)動學生興趣為目的的1級項目，而以畢業(yè)實習+畢業(yè)設(shè)計為第二次1級項目，每個1級項目作為課程單獨計分；四、以三至五個2級項目為載體加強本課程核心內(nèi)容的學習與應用，在教學過程中以真實的項目為載體，加大實訓的教學過程，充分利用校企合作的實訓基地、理實一體的教室，采用“做中學”“學中做”的教學情境，以此消除理論與實踐之間的緊張關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育模式。

2 實施三級項目設(shè)計的技術(shù)路線

根據(jù)CDIO模式的第五條設(shè)計實踐標準引入兩個或兩個以上的CDIO項目。室內(nèi)設(shè)計課程按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標的要求，CDIO工程教育模式教學特點，以及本課程的教學規(guī)律，完成了圍繞項目設(shè)計為核心的三級項目設(shè)計工作。

室內(nèi)設(shè)計課程將CDIO項目分為三級，實施三級項目設(shè)計的技術(shù)路線：一級項目選擇涵蓋本課程主要核心內(nèi)容和能力要求 ，接近達到培養(yǎng)目標要求的綜合性項目；二級項目選擇包含一組相關(guān)核心內(nèi)容、能力要求的項目；三級項目是在單科課程中采用，設(shè)計時考慮室內(nèi)設(shè)計類特點，主要在空間造型、設(shè)計表達、單項設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等四方面設(shè)置項目，使學生能夠得到各種能力的均衡培養(yǎng)。可以說整體項目設(shè)計計劃形成的技術(shù)路線是以三級項目為基礎(chǔ)，二級項目為支撐、一級項目為主體的，基于CDIO培養(yǎng)模式下的室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)三級項目設(shè)計框架結(jié)構(gòu)體系，通過運行后最后形成一個完整地，系統(tǒng)地的項目實踐教學體系，構(gòu)建該課程完整的CDIO教學模式。

3 三級項目的設(shè)計與實踐

3.1 一級項目的實施

一級項目為包含本課程主要核心內(nèi)容和能力要求的項目，畢業(yè)設(shè)計作為項目當然是檢驗學生是否達到培養(yǎng)目標的能力要求的最好選擇。對于畢業(yè)設(shè)計這個大項目設(shè)計而言，除了考察二、三級項目的考核點外，還要額外關(guān)注新項目的開發(fā)及承攬、項目整體性的運轉(zhuǎn)、項目運行完整性考察。一級項目一共有五個，萍鄉(xiāng)室內(nèi)設(shè)計現(xiàn)狀分析從第一周一直貫穿到最后一周，其余三項分別在第十七周與第十八周完成培養(yǎng)設(shè)計、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導能力（每個團隊的組長輪流擔任，每個學生都有當領(lǐng)導的機會），以增強學生的自信心這種開放型的綜合項目，使學生有機會把知識和技能有機地聯(lián)系起來，應用知識和技能，也有可能用到?jīng)]有學過的知識，因此學生要學會以探究方式獲取知識，整個過程體現(xiàn)CEC一CDIO的教育理念。

室內(nèi)設(shè)計一級項目畢業(yè)設(shè)計頂崗實習課程設(shè)計理念：以就業(yè)為導向，以實現(xiàn)與崗位（零距離）對接為目標，以工學結(jié)合為途徑，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性。以“企業(yè)”“員工”身份，在真實的工作環(huán)境下，有效提升職業(yè)素養(yǎng)，作為學生學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

本課程教師與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家一起，在行業(yè)專家、畢業(yè)生工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以課程標準和職業(yè)標準為設(shè)計依據(jù)，跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢，根據(jù)設(shè)計、施工、管理崗位群的任職要求和更新變化，把知識、新技術(shù)納入制定的本課程標準。通過學做結(jié)合的方法提高學生的專業(yè)知識技能，滿足企業(yè)的需要。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計課程CDIO人才培養(yǎng)模式，對某一項目要完成從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），實現(xiàn)零距離就業(yè)，通過頂崗實習完成頂崗能力訓練。

3.2 二級項目的實施

二級項目是基于課程內(nèi)容群，每個內(nèi)容群都有一個項目，這些項目相當于綜合性的課程設(shè)計，把相關(guān)聯(lián)的課程知識和技能有機的結(jié)合起來，使學生認識到有機和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點，課程內(nèi)容群的建設(shè)與學生實驗、實訓結(jié)合起來，消除內(nèi)容重復，可減少學時數(shù)。

二級項目設(shè)計理念：課程理念以“項目設(shè)計”為導向、以“工學結(jié)合”為途徑，構(gòu)建以“動手能力培養(yǎng)”為主線，以“真實的工作項目或工程情境”為載體，以“團隊合作”、“吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，以“教、學、做一體化”為特色的課程體系，以項目情境設(shè)計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段，通過情境設(shè)計將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。其特點是：所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞情境設(shè)計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。

由于室內(nèi)設(shè)計真實項目龐大，不可能在學校期間運行，所以在實施CDIO時，項目設(shè)計的評估過程主要是通過效果圖和施工圖來完成評估工作，這樣就能在構(gòu)思一設(shè)計一評估一改進的全過程中讓學生體會真實的設(shè)計項目。在實施二級項目實踐的施工圖設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾效果圖設(shè)計三部分課程中，每部分課程都可以帶動幾門課程的一體化教學，如室內(nèi)設(shè)計二級項目實踐課程內(nèi)容，主要參與的課程內(nèi)容有室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計原理、手繪表現(xiàn)圖技法、計算機輔助設(shè)計等；主要涉及的課程內(nèi)容有室內(nèi)裝飾效果圖制作、室內(nèi)裝飾施工圖制作、室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、計算機輔助設(shè)計等課程內(nèi)容；作為二級項目實踐課程必須在配套實施上做好準備，比如安排必要的實訓周，有獨立的設(shè)計工作間，或可安排必要的評估環(huán)節(jié)，如專家評審，同行交流、群眾投票等。專家評審可請校內(nèi)外老師評判，同行交流環(huán)節(jié)可是同班小組交流；群眾投票可是通過項目作品真實展出或網(wǎng)絡展出形式獲取。

3.3 三級項目的實施

每個教師都有知道自己的課程體系在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用，包括知識和技能的培養(yǎng)；在構(gòu)建學生的知識和技能體系中有什么作用；每門課程涉及那些知識、技能和態(tài)度；每門課程中應有一定時間用于互動、啟發(fā)式、探究式、體驗式的學習，引導學生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法。

三級項目以單門課程（前期課程已經(jīng)掌握）為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學自身需要設(shè)立小規(guī)模實踐項目，加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解與應用。室內(nèi)設(shè)計課程主要在計算機輔助設(shè)計，室內(nèi)裝飾設(shè)計思維實訓，手繪表現(xiàn)圖技法，室內(nèi)裝飾制圖，室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、室內(nèi)裝飾光環(huán)境設(shè)計等七個部分中實施CDIO小項目貫穿整體教學。另外還設(shè)有三級項目（競賽類）鼓勵所有學生參與。

七部分內(nèi)容都有對應的小項目設(shè)計，依據(jù)項目屬性特征特點，為計算機輔助設(shè)計內(nèi)容設(shè)計了承攬電腦效果圖繪制項目；為室內(nèi)裝飾設(shè)計思維實訓課程設(shè)計了承攬一項室內(nèi)家居設(shè)計的項目；為手繪表現(xiàn)圖技法內(nèi)容設(shè)計了一套區(qū)域改造的手繪表現(xiàn)方案的項目；為室內(nèi)裝飾制圖內(nèi)容設(shè)計了一項建筑制圖標準的調(diào)整項目；為室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造課程設(shè)計了一種飾面材料的構(gòu)造安裝項目；為室內(nèi)裝飾光環(huán)境設(shè)計課程設(shè)計了一項室內(nèi)外小型景觀燈飾項目。

三級項目實踐與評估主要在本課程內(nèi)完成，評估時注意不但要注意結(jié)果的評估而且還要關(guān)注過程的評估。

高職室內(nèi)設(shè)計課程從專業(yè)的特性、師資的素質(zhì)和學生的認知規(guī)律角度來看，筆者認為室內(nèi)設(shè)計課程通過對課程基礎(chǔ)知識點的整合，避免知識的重合性；通過一系列不同等級的虛擬的、真實的項目訓練，學生一定能夠成為一名合格的室內(nèi)設(shè)計師。本文在撰寫的過程中，筆者按照研究計劃對12級在校班級進行了以真實項目為導向的課程教學實驗，結(jié)果顯示，這種教學方式激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的團隊意識，在專業(yè)能力上也獲得了極大地提高，所以以項目設(shè)計為導向的CDIO培養(yǎng)模式的課程設(shè)計能夠使高職室內(nèi)內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學獲得更好的發(fā)展。

CDIO人才培養(yǎng)模式的教學改革在全國高職院校中正在如火如茶地進行著，這種先進的教學模式一定會是中國的職業(yè)教育迎來美好的明天，也一定會為中國教育事業(yè)做出極大的貢獻。

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