雷金志

摘 要：新課程改革下課堂教學(xué)提倡師生合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中提問要有很高的藝術(shù)，要把握好課堂教學(xué)中提問的“度”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 度 課堂教學(xué) 課堂提問

新課程改革下課堂教學(xué)提倡師生合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。哪么如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用呢？如何向45分鐘的課堂要質(zhì)量？如何抓住課堂教學(xué)的致命點，我覺得教師的提問要有很高的藝術(shù)，提問的藝術(shù)體現(xiàn)在把握課堂教學(xué)中提問的“度”， 把握課堂教學(xué)中提問的“度”？這是擺在我們每位登上講臺的教師必須要考慮的問題，而課堂提問中的“度”也有其奧秘和學(xué)問。課堂提問是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，課堂提問最重要的是把握好“度”，而且在“度”的多層次中選擇好最佳的切入點。

一、選好角度

課堂教學(xué)要著眼于知識的不同角度，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣問題選取與設(shè)計上應(yīng)由淺入深、循序漸進，具有針對性，能貼近和本堂課相牽連的知識體系，忌偏離本堂課中心問題太遠甚至抓不著邊際。

二、把好難度

課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的生理、心理年齡所承載能力的認知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有那些在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生認知沖突和共鳴，最具有激發(fā)性，否則，脫離學(xué)生實際，則會導(dǎo)致曲高和寡，欲速則不達。即提出問題不能讓學(xué)生“坐在地上摘桃子”也不能“搭梯子也摘不到桃子”，而最佳最適合的方法是能夠讓學(xué)生“跳一跳，可摘桃”。

三、設(shè)好跨度

各個學(xué)科知識內(nèi)部之間都具有一定的系統(tǒng)性，也就是說先補充已學(xué)內(nèi)容，因為它是后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后續(xù)課堂內(nèi)容又是先行課內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，這以自然學(xué)科尤為明顯突出，即每節(jié)內(nèi)容在教材中都起到了承前啟后的地位和作用。因此，作為教師在設(shè)計問題時應(yīng)關(guān)注知識間的跨度，不要就題論題。一般而言，新授課中設(shè)置問題的跨度應(yīng)小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨度宜大。這樣“一小一大”原則，在我們平日的新授與復(fù)習(xí)時靈活地運用與把握。

四、安排梯度

學(xué)生的智力有一定的差別，其非智力因素也千差萬別，致使學(xué)生掌握同一項知識有快有慢，有好有歹。因此，在設(shè)計問題時，教師要注意各問題之間的銜接與過度，既要避免梯度太大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有中學(xué)科研課題研究和實踐證明，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素、認知能力和水平對學(xué)生進行分層次地設(shè)計問題進行提問，是科學(xué)的、行之有效的，也是值得教師借鑒和大力推廣的。這就要求教師對學(xué)生學(xué)情十分熟悉、有的放矢，可謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

五、處理廣度

課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題。如，常規(guī)性習(xí)慣性設(shè)問方式，“是不是”、“對不對”是對絕大多數(shù)大面積學(xué)生提問，“是什么”、“怎么樣”是第二層次的問題，也還是低層次問題；當(dāng)提出“為什么”的分析型問題，當(dāng)然是較高層次的要求了，這與目前高考考試說明：要求考生不但要“知其然”更要“知其所以然”竟是同出一轍，曲同工異；而當(dāng)提出“有何異同”的類比型和“哪些不同意見”的創(chuàng)造性、探究性的問題，更是針對層次較高的學(xué)生提問了，尤其新課程理念，提倡師生間、生生間，互動、合作與交流、探究，要得出探究假想更顯得出其要求和層次之高了?？梢?，提問的廣度與深度對不同層次的學(xué)生，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲，根據(jù)學(xué)情分層教學(xué)，因材施教，有教無類。

六、研好精度

教師在集體備課時，應(yīng)研究、考慮設(shè)計課堂提問的邏輯性、精確性。課堂提問時注意問題的精度，需要教師提問適量，抓住重點、難點、關(guān)鍵點，對可能產(chǎn)生知識視野之外的問題也不能放松，以幫助學(xué)生迅速地掌握好一節(jié)課的中心內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容進行思考。提問的精度處理妥當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能夠準確地掌握課堂中心重點、精華內(nèi)容。

七、調(diào)好密度

課堂提問雖然在整個教學(xué)中起著重要的作用，但是提問并非越多越好，“滿堂問”、“滿堂灌”是同樣不可取的，總體上這樣會犯“一刀切”的毛病，同樣也會使學(xué)生大腦長時間處于興奮、亢奮狀態(tài)，不利于對深層次問題的探究。如果提問過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生狀態(tài)。所以，課堂提問要適度、適時，要把握好提問的時機，使提問達到最佳效果。

八、控好速度

課堂提問時，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反映情況，控制好速度。教師在提出問題后，要有時間給學(xué)生思考，在停頓這段時間內(nèi)，教師既不可無事可做，也不能步步逼問，力戒干擾學(xué)生的思維；而應(yīng)用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生獲取反饋信息，選準提問時機和對象，取得最佳的提問效果。

總之，在課堂教學(xué)過程中，不同學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的課標、大綱、教材和學(xué)生的具體情況，緊緊把握課堂提問中的“度”，講究提問的藝術(shù)，力求每一位問題都處理地恰到好處，做到教與學(xué)完美和諧統(tǒng)一。