石業(yè)奎

摘 要：作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師要在作文教學中采取一定的策略，以達到提高教學效果的目的。要想有好的教學效果，教師就必須要采取相應(yīng)的策略，如善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，用肯定的態(tài)度去欣賞并利用這些閃光點，讓學生體驗到作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：策略 發(fā)現(xiàn) 閃光點 精妙 優(yōu)秀 構(gòu)思

作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。

筆者認為，教師在作文教學中不能用刻板的標準去評價和衡量學生的作文，而應(yīng)從學生的知識水平和認知能力出發(fā)，實事求是地評價學生的作文，教師要從實際出發(fā)采取相應(yīng)的教學策略，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。

一、發(fā)現(xiàn)學生作文中精妙的詞、句

著名教育家家葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法?！毙睦韺W告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。即使學生作文中有一點進步（包括字體的端正、字詞的使用等），也應(yīng)該得到老師的肯定。我們認為，學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時應(yīng)作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發(fā)學生寫作的興趣。

二、摘抄學生習作精美語句

教師在批改學生作文時發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評課上對每篇作文中的精美句子段落都一一賞析。但老師又不能對這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣不僅不能激發(fā)學生的寫作興趣，而且還可能因為老師的漠視打擊學生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級、姓名，同時要求學生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許的話，教師把這些精美的語句打印出來，張貼在學習園地，讓學生課后去抄，這樣學生可以不占用上課的時間。

三、編輯優(yōu)秀作文本或者張貼優(yōu)秀作文

如果是帶著欣賞的眼光去看學生的作文的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)班上也有不少優(yōu)秀作文。這些作文能夠真實反映出學生豐富的內(nèi)心世界，能夠準確地反映出學生的知識水平，能夠反映出學生的語言文字運用能力。其中好的作文對全班同學能起示范作用，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇（最好有進步較大的）出來，經(jīng)過教師修改后，讓學生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級、姓名，并裝訂成冊，作為優(yōu)秀作文書在學生中傳閱。每次作文就一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優(yōu)秀作文不僅記錄了學生的成長過程，同時也為教學積累了資料。教師在放假前把一學期來同學們?nèi)脒x作文的篇數(shù)統(tǒng)計出來，對進步最快或入選作文最多的同學進行表彰獎勵。同時利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文選”，讓大多數(shù)學生的“作品”得以展示。長此以往，學生的寫作積極性就調(diào)動起來了，寫作水平也就會有較大幅度提高，同時還疏通了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

不過，為了強化學生閱讀的效果，教師應(yīng)要求學生傳閱作文后寫讀后感、寫心得體會，這樣能最大限度地發(fā)揮作文冊和作品展的作用。實踐證明：同學們利用互相學習的機會，能更有效地啟迪思維、開闊思路、對提高寫作水平有很大的幫助。

四、肯定學生作文中的巧妙構(gòu)思

學生思維活躍，視角獨特，作文時經(jīng)常會有巧妙構(gòu)思出現(xiàn)。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構(gòu)思上卻也有值得肯定之處。好的構(gòu)思能給作文增色不少。所謂構(gòu)思是指在動筆寫作前對文章的內(nèi)容和表達方式的總體設(shè)計。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復雜的思維活動。具體來是說文章構(gòu)思就是對映在頭腦中的材料作進一步的擴充、延伸、分解、組裝，使之有序化最優(yōu)化。

如有學生在寫《我的媽媽》時，巧妙地運用了對比的寫作手法，把媽媽5年來為這個家日夜操勞的變化寫了出來。他這樣寫5年前的媽媽：“那時媽媽在一家公司做文員，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的個頭，圓圓的臉蛋、披肩長發(fā)，化個淡妝，人十分精神?！?年后的媽媽則變成：“瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個不停，就像一個上了發(fā)條的時鐘?！蔽覀兿炔徽f這個作文整體水平高不高，單看作者的構(gòu)思是成功的。因為這更能反映出媽媽5年來為這個家做出的貢獻，同時也表達了孩子對媽媽的愛。另外一個學生則寫了一個很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個過程，無非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了！這樣兩種思想斗爭的描寫為文章增色不少。我在講評時特意突出了這兩個同學文章巧妙構(gòu)思的好處，強調(diào)一篇作文是否成功，構(gòu)思是否巧妙也是一個十分重要的因素。

由于教師能在作文教學中采取相應(yīng)的策略，善于發(fā)現(xiàn)并利用學生作文的閃光點，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高了學生的作文水平。