汪榮同

【摘 要】摘抄是讀書筆記的一種寫作方式，是積累語言材料的重要手段，是提高寫作能力的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生有效的李勇摘抄，可以積累寫作材料，儲備寫作能源，以備有效開發(fā)，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。在寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作中形成一定的摘抄能力，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。作文教學(xué)摘抄的方法不拘一格，相互滲透。教師要因文而異，因材施教，充分發(fā)揮摘抄在作文教學(xué)中的主旋律作用。

【關(guān)鍵詞】摘抄;構(gòu)思;作文教學(xué);修改;語言

新課標(biāo)指出：注重寫作過程中的搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。在寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作中形成一定的摘抄能力，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，因為摘抄不僅可以給學(xué)生寫作提供了有效的寫作材料，還可以提升學(xué)生的閱讀欣賞運(yùn)用的能力和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、為有源頭活水來

有些學(xué)生寫作文時詞語貧乏，語言單調(diào)，雖然從課本中學(xué)了很多詞語，卻不能靈活運(yùn)用到作文中。教師可以從課文中摘抄些常用詞、關(guān)聯(lián)詞、形象性強(qiáng)的詞，讓學(xué)生進(jìn)行造長句的訓(xùn)練，即造一個短句，然后再擴(kuò)充，使句子內(nèi)容形象具體。例如用“陶醉”造句，學(xué)生造了很多簡單的句子：

①我被這兒的美景陶醉了。

②我被馥郁的花香陶醉了。

③我陶醉在美妙的樂曲聲中了。

我就指導(dǎo)學(xué)生（以3為例）：發(fā)生在什么時候？你當(dāng)時在于什么？音樂聲是從哪兒發(fā)出來的？你能描寫一下音樂的曲調(diào)嗎？聽孓音樂你會產(chǎn)生什么聯(lián)想？請同學(xué)們仔細(xì)想想，把句子想通順再說。這位同學(xué)經(jīng)過思考，把原來的句子補(bǔ)充成：“星期六下午，天上下著絲絲小雨，我正在校園花圈前觀賞菊花。突然從辦公室里傳出美妙的鋼琴聲，那曲調(diào)婉轉(zhuǎn)悅耳，似行云流水，一聽便知是克萊德蔓演奏的《星空》里的曲子。望著細(xì)雨中的菊花，聽著這美妙的旋律，?。∥冶贿@迷人的境界陶醉了！”這樣的摘抄訓(xùn)練，既學(xué)會了用詞，又潛移默化進(jìn)行了寫段訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，有利于把句子寫通順寫具體。

二、精雕細(xì)琢方成器

離開范文談構(gòu)段的層次關(guān)系，學(xué)生聽起來會很抽象，不容易接受，摘抄訓(xùn)練最好要與閱讀教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。每課練一點，當(dāng)堂一練，用十幾分鐘即可。這樣既能提高寫作水平，又可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如《桂林山水》第二段，共三句話，句式整齊，形象生動。第一句用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較，強(qiáng)調(diào)漓江的水有它自身的特點;第二句用排比的手法寫出漓江水的靜、清、綠的三個特點;第三句用作者的感覺進(jìn)一步突出漓江水的靜。講讀時，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，了解每個句子描寫的內(nèi)容，再明確句子之間的聯(lián)系，理解這段話要說明什么，最后分析作者是用什么方式表達(dá)的，句子的結(jié)構(gòu)有什么特點，起什么作用。講讀后，我指導(dǎo)用這樣的表達(dá)方式通過摘抄來描寫一件事物的三個特點，提高表達(dá)效果。學(xué)生紛紛開動腦筋，有許多學(xué)生寫出了較好的片斷。有位學(xué)生寫丁這樣一段：“我看見過國色天香的牡丹，欣賞過富麗芬芳的玫瑰，然而我最喜歡的還是校園花圃里的那支梅花。那梅花可真艷哪，清鮮淡雅，令人陶醉;那梅花可真倔啊，枝干盤繞，傲霜斗雪，在瑟瑟冷風(fēng)中依然俏立?！?/p>

教材中可用來摘抄并指導(dǎo)學(xué)生寫片斷的好的段落很多。例如：結(jié)合《我的同學(xué)》一文中有關(guān)內(nèi)心的描寫，組織學(xué)生學(xué)寫人物的內(nèi)心活動;結(jié)合《煙臺的?！芬晃闹袑λ募緹熍_海的描寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住海的特點。只要我們留心挖掘，悉心指導(dǎo)，充分結(jié)合閱讀教學(xué)，有計劃有重點地進(jìn)行摘抄訓(xùn)練，就能使學(xué)生寫好段落，為提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、去偽存真見神奇

學(xué)生摘抄到的材料是粗糙的，有些甚至是不可取的，這就需要一個去偽存真的過程。這個步驟要在作文課上進(jìn)行，即在作文課上，有次序地讓學(xué)生把摘抄到的材料反饋上來，對好的題材加以肯定;與作文題目不合的舍去;有些則需要點石成金，把一些看來沒多大意義的摘抄，進(jìn)行加工，成為有用的材料。學(xué)生有了精選的摘抄，就可以構(gòu)思謀篇，落筆成文了。

四、攻玉也需他山石

學(xué)生通過一些摘抄的作文經(jīng)過教師評改，還要拿到班上講評，選不同檔次的文章在班上宣讀，讓學(xué)生品頭論足，摘抄是否恰到好處，摘抄是否有效。教師對作文捕抄到位的要給予表揚(yáng);對摘抄有進(jìn)步的，要給予鼓勵;精彩的摘抄片斷要通過媒體展示在黑板報上，以此表彰。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。然后要布置下一次作文的題目。這個過程是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒他人，取長補(bǔ)短，對自己作文水平進(jìn)一步提高的過程。

總之，作文教學(xué)摘抄的方法不拘一格，相互滲透。教師要因文而異，充分發(fā)揮摘抄在作文教學(xué)中的主旋律作用。在作文教學(xué)中針對學(xué)生的共同點和個別差異，有的放矢，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，讓不同層面的學(xué)生都能夠有最長足的發(fā)展。學(xué)生的成長需要鼓勵和激賞，每一位學(xué)生都渴望能夠享受成功的喜悅，我們應(yīng)該珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，在引導(dǎo)學(xué)生摘抄的過程中，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵，積極創(chuàng)造機(jī)會，讓他們獲得“我能行”的成功體驗。