劉利華

摘 要：化學自學是一項長期而艱苦細致的腦力勞動，是一項比傳授知識更重要的任務。教學中培養(yǎng)學生的自學能力，教師必須善于調動多方面因素，擴大學生的學習空間，讓學生愿學、善學；使學生由消極的聽講者變?yōu)榉e極的探索者、思考者，使學生在學習活動中，盡可能運用自己一切“本質的力量”，學會繼續(xù)學習以至終生學習最終發(fā)揮人的自覺能動性去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。本文就如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自學能力，做出簡單闡述。

關鍵詞：高中化學 自主 能力

為了使教育與其使命相適應，教育必須確定新目標、新思想。教育要圍繞四種基本學習，即“學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，以及“終身教育”而進行。所以學習問題是關系到人才成長，科技進步，國家昌盛，社會發(fā)展的一個極其重要的問題，研究學習方式的問題對我們的教育事業(yè)教育教學改革則更具有著十分重要的意義，素質教育要求學生成為課堂教學的主體，學生要積極主動地參與到教學中，自主學習，充分挖掘自我潛能，在教師指導下將人類所創(chuàng)造的科學文化知識、經(jīng)驗“內化”為個體的精神財富和實際學習能力。

一、突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的各種能力

傳統(tǒng)的化學教學模式往往注重教師講學生聽、教師做學生看，這種教學模式嚴重束縛了學生的主體地位，教師成為了專職“演員”，而學生卻成為照單全收的“受眾”。不管學生們愿不愿意看，教師往往都要賣命演技。然而事實證明，當今的社會是一個新知識、新技術層出不窮的時代，教師的那些“演技”已經(jīng)不為“受眾”之所愛；只有善于主動地吸取新知識、掌握新技能，讓“受眾”也去發(fā)揮他們的“演技”，方能適應新環(huán)境，跟上時代主旋律，永立不敗之地。

故此，教會學生科學的學習方法，突出學生的主體作用，遠比逼著學生掌握知識、教師演“獨角戲”強得多。正如葉圣陶先生所言：“教是為了達到用不著教，這才是對孩子的負責?！?/p>

在以往傳統(tǒng)教學中，教師往往只注重塞給學生現(xiàn)成的結論，而忽視了對其能力的培養(yǎng)。素質教育則反其道而行之，注重突出學生在教學活動過程中的主體作用，不斷培養(yǎng)和增強他們的各種能力；而教師則由“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰?，適時指導學生的實踐，有效地調動學生的思維想象能力、語言組織能力和對新知識的掌握能力，從而使學生把新接觸到的知識融會貫通，轉化為他們自己的能力，進而促進其綜合素質的不斷提升，達到預期的教育教學目的。

二、提高學習興趣，激發(fā)探究能力

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。應采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地去鉆研探究獲得正確的答案，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望，提高學生學習興趣、激發(fā)探究能力，促使整個教學質量的提高。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維，激發(fā)探究能力。

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

三、選擇合適的教學內容開展自主學習

由于化學課程具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內容都適合采用自主學習方法。因此，教師在教學設計時，要分析教材中的具體內容，挖掘出適合學生采用自主學習的素材。這是決定自主學習成功與否的關鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念和原理，如物質的量、化學平衡等就不適宜學生自主學習；那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密且通俗易懂的教學內容，如鋁、鐵、銅等金屬的主要性質及應用，化學反應與能量，化學與健康，化學與環(huán)境保護，化學與資源開發(fā)利用，化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等則適宜學生自主學習。

四、教給學生自主學習的方法

學生是否掌握了自主學習的方法，是決定自主學習能否取得真正成效的最關鍵一環(huán)。在指導學生掌握多種學習方法和自學方法的過程中，最主要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。指導學生學會整理和歸納知識，形成知識體系；指導學生學會獨立獲取信息，并將新信息與原有知識結合起來，形成解決問題的能力。此外，化學學科中特有的一些學習和思維方法也要求學生理解領會和運用。這些思維方法包括物質的結構決定性質、性質決定用途，物質的用途反映性質、性質反映結構；學習方法有實驗探索法，運用元素周期律指導元素化合物學習的方法等。

五、利用化學實驗培養(yǎng)學生的自學能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗具有激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練科學方法、學習化學知識、學會團結協(xié)作等豐富的教育功能，蘊含著極高的教學價值。實驗教學中應以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：探究氯水性質實驗的教學，讓學生自學課本、查找資料、相互討論，然后分組進行試驗探究：第一組，在氯水中加入適量鎂條；第二組，在氯水中加入適量硝酸銀溶液；第三組，用PH試紙檢測氯水的酸堿性；第四組，在氯水中加入適量紫色石蕊試液；第五組，觀察氯水的顏色、氣味。通過五組實驗探索，學生的自學能力、創(chuàng)新能力得到了提高。

培養(yǎng)學生自主性學習能力，不是教師放手不管，而是充分相信和開發(fā)學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從每節(jié)課開始，有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習的自主性和創(chuàng)新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人。因此，作為教師，應將學科的特點與學生的身心發(fā)展特點相結合，教學內容與生活實際相結合，構建適合學生的教學模式，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。