鄭麗彥

摘 要：對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)，課前老師應(yīng)該深刻的解讀文章，把握文章的內(nèi)涵；課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)由教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師與學(xué)生相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)；課后及時(shí)的去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和消化文章，使學(xué)生加深記憶。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)方式 解讀 復(fù)習(xí)

教師在教學(xué)中沒(méi)有規(guī)定的法規(guī)，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能深刻的理解并能很好的消化文章，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考和發(fā)散思維能力。作為教師應(yīng)該重點(diǎn)的廣泛吸收好的理念，結(jié)合自己的教學(xué)方式，形成一套有個(gè)性的教學(xué)方法。

一、課前教師要深刻解讀文章

教師課前解讀文章應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實(shí)事求是的理解，細(xì)致入微的分析，恰如其分的歸納。以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行挖掘文章的內(nèi)涵，萬(wàn)萬(wàn)不可脫離文章去臆想捏造，去尋求表面上的光鮮。如果對(duì)文章的解讀不夠深入，那么好的課堂教學(xué)也只是一句空話。

文言文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”指當(dāng)著面帶慍怒老翁的面，村童居然公然抱起稻草，招搖過(guò)市地走入竹林。當(dāng)讀到這里的時(shí)候，如若不仔細(xì)的想，不再進(jìn)一步深入的了解，就會(huì)覺(jué)得作者真的很幽默，描繪出這樣好氣又好笑的場(chǎng)面。如果再深入的去想一下：“‘群童連一根稻草都要，這能說(shuō)明什么？”立馬就會(huì)想到“貧窮”，若再進(jìn)一步的去解讀，就會(huì)想到當(dāng)時(shí)作者所處的背景，想到當(dāng)時(shí)天下平民民不聊生、貧窮潦倒的局面。那么群童正是由于家境的貧寒，才會(huì)當(dāng)著老翁的面去做盜賊，抱走那些現(xiàn)代不值一文的茅草。因此我們才能悟到作者寫(xiě)這篇文章的真實(shí)用意何在，從而深刻了解作者就是通過(guò)描繪本身的痛苦來(lái)體現(xiàn)天下的痛苦，這些就正好突出了作者憂國(guó)憂民的寫(xiě)作意圖。深入的解讀課文就是展開(kāi)聯(lián)想與想像，正確的把握好課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，了解文章的中心，洞悉作者所要表達(dá)的意圖，只有從各個(gè)方面全面的去解讀文章，教師才能在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)明確的目的，使學(xué)生能從中吸收教師所要表達(dá)的含義，不會(huì)去曲解和誤解文章的真正目的。

二、課堂要以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體式學(xué)習(xí)

教學(xué)方式是通過(guò)教師和學(xué)生相配合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。從“教”的方面來(lái)看，就是指教師讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲取好的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生本身因地制宜，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文章的把握和理解都不經(jīng)相同，所以好的課堂教學(xué)方式不僅給學(xué)生理解文章的同時(shí)，更能讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)或考試過(guò)程中能很快的聯(lián)想起教師的課堂講授，記起文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

例如史鐵生的《我與地壇》，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以開(kāi)頭用讓學(xué)生積極舉手發(fā)言當(dāng)代許多名人與命運(yùn)抗?fàn)幍脑掝}，如：霍金、張海迪等等，再由教師說(shuō)到我國(guó)的作家史鐵生其實(shí)也在與命運(yùn)抗?fàn)帲⑶沂堑貕屗诳範(fàn)幹蝎@得了新生。然后引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)地壇”，再分別讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，描繪出修飾地壇中景物中一些關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟出地壇古老荒涼卻又生機(jī)盎然的特點(diǎn)，得出結(jié)論：作者在地壇中重新獲得對(duì)生命的感悟。緊接著教師再峰回一轉(zhuǎn)：除了地壇以外，文章中還有誰(shuí)始終伴隨著作者，那就是他偉大的母親。接著分析作者母親“苦難而偉大”、“命運(yùn)艱難而意志堅(jiān)定”等等各種特點(diǎn)。從而使得學(xué)生更能深刻的了解文章內(nèi)涵，抓住文章的主旨，加深以后的記憶。

如教學(xué)《故都的秋》中“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”時(shí)，教師首先可以設(shè)置一系列的問(wèn)題：腳為何要踏上去？作者為什么就不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，而是說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，雖然只加了一個(gè)“也”字，似乎是在與另外的一種景象相比較，那另外的一種景象又是什么景象？這些都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，然后通過(guò)這種想像，讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)了作者所描繪凄美的意境中去，然后來(lái)感受故都秋的韻味。

三、課后要及時(shí)的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和消化文章

學(xué)生在課堂上有一些沒(méi)有聽(tīng)懂的難題是很正常的事，教師課后幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要認(rèn)真對(duì)待課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的一些內(nèi)容，不能馬馬虎虎地一帶而過(guò)，才能保證學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有質(zhì)的飛躍。因而，教師以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際為同時(shí)，可以適量設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)練練學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力，真正幫助學(xué)生勞勞的掌握和消化課堂內(nèi)容。

如在教學(xué)毛澤東的文章《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：利用網(wǎng)上資源或者圖書(shū)館查閱毛澤東的生平；列舉毛澤東平時(shí)喜歡的一些愛(ài)好，包括書(shū)籍、音樂(lè)等等。通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并極大地開(kāi)拓學(xué)生的視野，而不僅僅停留在文章后面的課后習(xí)題，增強(qiáng)了學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，更深一個(gè)層次的去了解文章，加深印象。

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