鄭淑霞

一、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授知識(shí)為重點(diǎn)。教師為了應(yīng)對(duì)各級(jí)各類的抽考、競(jìng)賽，滿堂灌、滿堂問..諸多舊式教學(xué)方法統(tǒng)領(lǐng)了課堂。學(xué)生處于被動(dòng)地位，仿佛一個(gè)個(gè)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。因此，只有創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生才能從應(yīng)試教育中解脫出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，重視師生人格上的平等，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)效果。

在應(yīng)試教育的影響下，考試分?jǐn)?shù)成了唯一界定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。師生被禁錮在這一困境之中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把學(xué)生真正解放出來，使學(xué)生輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我的做法是：全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。作為一名教師，我們也要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中存在的差異，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的不平衡性應(yīng)有的放矢，因人制訂分類目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使各類學(xué)生都能分享成功的喜悅。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如：在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生分小組動(dòng)手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個(gè)圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了割補(bǔ)法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識(shí)要點(diǎn)，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、游戲互動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在三年級(jí)的數(shù)學(xué)示范課《搭配衣服》上，教師利用先進(jìn)的“互動(dòng)工具”軟件進(jìn)行教學(xué)，該軟件把游戲、生活與知識(shí)融為一體，較好地實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、及其三者的互動(dòng)交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規(guī)則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請(qǐng)你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請(qǐng)了一個(gè)小幫手，這個(gè)小幫手很神奇，老師先介紹一下?！苯處煼謩e示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設(shè)置與搭配方法，學(xué)生很快掌握了操作方法，接著老師就設(shè)置問題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍(lán)3條褲子，下面請(qǐng)你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚”隨著問題逐漸深入，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、寫作學(xué)習(xí)、過關(guān)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在富有情趣的游戲活動(dòng)中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規(guī)律，鍛煉了學(xué)生自主探究能力，舉一反三，完成了常規(guī)教學(xué)難以企及的教學(xué)效果。

四、拓寬信息來源，提供多樣、生動(dòng)的素材，入腦三分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的理解，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學(xué)生才有“選擇、加工”的空間； 只有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的信息，才能促使學(xué)生的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)信息庫，運(yùn)用小學(xué)生能夠掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時(shí)代感、真實(shí)感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。

例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎(jiǎng)杯和飛機(jī)。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學(xué)生生活中經(jīng)常能目睹的，難以與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。而運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。學(xué)生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對(duì)稱圖形。這樣，通過對(duì)大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了”軸對(duì)稱圖形”的特征，從而準(zhǔn)確地理解“軸對(duì)稱圖形”的含義。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育領(lǐng)域不可阻擋的時(shí)代潮流，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；它能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動(dòng)”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。