扎西

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為素質(zhì)教育的重點，地理教學(xué)觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學(xué)的改革也不斷深入。文章分析了地理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，提出了通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。并且分析了我國近年來在地理教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗和存在問題，對照當(dāng)今國際國內(nèi)課程、考試制度和教學(xué)模式的多樣化類型及其發(fā)展趨勢，我們提出了面向素質(zhì)教育的地理教學(xué)調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 創(chuàng)新 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。青少年學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者肩負(fù)的重任。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來。

具體說我是從以下幾個方面進行的：

一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識。

創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境開展課堂討論，營造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進行討論，可以克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生通過自己思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣，不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機會，有利于調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，錘煉獨立思考的能力，為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍。對課堂教學(xué)來說，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團結(jié)進取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學(xué)生愉悅地接受和自覺地掌握。

二、科學(xué)安排教學(xué)過程

教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)全體學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學(xué)中能否順利貫徹的重要標(biāo)志之一。教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，增加學(xué)生參與活動的目標(biāo)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由目前的“主演”變成“導(dǎo)演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導(dǎo)點撥學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和言行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正把課堂教學(xué)作為學(xué)生整體參與的主戰(zhàn)場。教師更要不斷改進教學(xué)方法，對學(xué)生進行分層次教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個綜合指標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要能力指標(biāo)，可以通過預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)，以及提出、分析、解決問題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學(xué)中要善于把握重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長期和連續(xù)的，它可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學(xué)中，教師必須將基本知識和基本技能與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力統(tǒng)一起來。讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法運用的注意事項教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的趣味性的知識點，讓學(xué)生得以主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

總之，地理學(xué)科是一門綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學(xué)科，形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)科發(fā)展十分重要。地理學(xué)科美育的發(fā)展有利于革除長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中重抽象輕形象，重應(yīng)試輕應(yīng)用、重沿襲輕創(chuàng)新的弊端，為地理科學(xué)事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在地理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對貫徹實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。