朱麗芳

【摘要】 園本培訓可定義為：根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織在幼兒園內進行的教師培訓活動。筆者在本文中就幼兒園園本培訓現(xiàn)狀的問題與對策展開了一些論述。

【關鍵詞】 幼兒園 園本培訓 現(xiàn)狀 問題 對策

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-123-01

園本培訓可定義為：根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織在幼兒園內進行的教師培訓活動。與傳統(tǒng)的培訓方式相比，園本培訓有著以下幾點優(yōu)勢：（1）園本培訓有利于研究型教師專業(yè)發(fā)展。園本培訓是以問題為中心的，在這個過程中，教師針對自己在教育實踐中遇到的問題或自身的不足來進行學習，從而促使自身素質的提高。因此，教師不僅是實踐者，也是研究者。（2）園本培訓有利于教育理論與教學實踐的結合，有針對性的解決教師在教學中遇到的問題。（3）園本培訓有利于發(fā)揮教師的自主性和主動性。在園本培訓中，教師不再是知識的被動接受者，而是主動的學習者。（4）園本培訓有利于幼兒園發(fā)展和辦園理念的落實。

新《綱要》頒布以后，園本培訓在幼兒園中越來越受到重視，并在實際運用中取得了一些經(jīng)驗。但是，由于各種主客觀原因，園本培訓還暴露出以下問題和困境：

1. 幼兒園領導和教師對園本培訓缺乏全面深刻的認識

園本培訓旨在克服培訓脫離幼兒園和教師實際的弊端，把教師培訓與現(xiàn)實需要結合起來，更好地促進幼兒園的發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。也就是說，園本培訓不是外在于幼兒園和教師的培訓，而是幼兒園和教師的份內事，幼兒園領導和教師才是園本培訓的主體，培訓什么、如何培訓以及如何評價等問題都應由幼兒園來決定。然而，在實際工作中并非如此，有些幼兒園的園本培訓工作是在外在力量推動下進行的，幼兒園缺乏主體性。另外，有部分教師并不是自愿參加園本培訓，而是把它當作是不得已的任務。這里面原因固然很多，但最根本的原因還是幼兒園領導和教師對園本培訓的作用和價值缺乏全面深刻的認識。

2. 機制不健全，缺乏有效的組織管理

雖然目前幼兒園也比較重視園本培訓工作，并成立了園本培訓組織機構，制定了相關的管理制度。但是這些組織制度還不完善，特別是缺乏必要的園本培訓激勵考核機制和評價機制。幼兒園教師在園本培訓中取得的成績在教師業(yè)務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了教師參加園本培訓的主動性和積極性。另外，幼兒園對教師的評價手段比較單一，主要通過活動來評價教師的成長。還有，在園本培訓中，幼兒教師很難參與園本培訓方案的設計，往往使教師的培訓處于相對被動的地位，不能引起幼兒園的重視，更不能直接參與到園本培訓的各項決策中。

3. 重顯性知識的培訓，輕隱性知識的培訓

隱性知識又叫“意會知識”或“默會知識”，是相對于顯性知識而言的，它指一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。教師隱性的教育理論知識是教師長期的習慣性思維沉淀的結果，是教師個性化的特點。這些知識，很難將它們直接傳授，依賴于教師在實踐中的理解和領悟。

4. 園本培訓的專業(yè)引領不足

所謂專業(yè)引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括大學或培訓機構的專業(yè)研究人員、也包括其他幼兒園的優(yōu)秀骨干教師。目前在幼兒園園本培訓中，專家介入幼兒園園本培訓的主要方式是進行講座，詮釋教育新理念。而很少參與到幼兒園園本培訓的設計、實施等。

針對園本培訓中的以上問題，筆者擬提出以下對策和建議。

（1）加強宣傳引導，提高認識。從前面的分析中可以看到，有些教師參加園本培訓的積極性不高，園本培訓也并未帶來教育質量的明顯提高。因此，必須加強對教師園本培訓的宣傳，從而幫助幼兒教師更新培訓觀念，提高對園本培訓的認識。

（2）完善園本培訓管理。一是建立園本培訓組織機構，成立以園長牽頭負責，有教師代表、園外專家、社區(qū)和幼兒家長代表參加的園本培訓小組，加強對園本培訓的組織管理。二是加強園本培訓的保障與支持。園本培訓的有效實施，必須以真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐，否則，園本培訓只會流于形式。這個保障系統(tǒng)主要包括政策和制度保障、組織保障、課程保障、師資保障、時間保障、物質和生活條件保障等等。三是重視園本培訓評價。評價是園本培訓必不可少的組成部分，比較流行的如檔案袋評價是20世紀80年代在西方國家“評價改革運動”中形成和發(fā)展起來的新的質性評價方式。其意義在于為教師提供了一個學習機會，使教師能夠會自己判斷自己的進步。

（3）加強合作與聯(lián)系，促進園本培訓的科學開展。教師專業(yè)發(fā)展理論指出，教師培訓并不是孤立的或內省的。幼兒園開展園本培訓過程中的合作與聯(lián)系，是實施園本培訓的重要保障?？梢酝ㄟ^下面三種形式來加強園本培訓的合作與聯(lián)系。

教師間的合作。教師之間在教與學實踐中的合作，是教師專業(yè)發(fā)展的直接源泉，其主要形式有相互的診斷、指導、研討和學習。

幼兒園間的合作。幼兒園之間的合作可以使園本培訓有一個超越幼兒園范圍的空間。幼兒園間的合作形式可以有相互觀摩教學；相互結成姐妹園，實現(xiàn)經(jīng)驗交流和資源共享等。

幼兒園與大學、培訓機構的聯(lián)系。大學和教育培訓機構有著豐富的教育資源，尤其是教育理論知識的資源，同時這些機構有致力于教師教育以及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。經(jīng)常與這些機構保持聯(lián)系，邀請這些專家來幼兒園指導，可以使幼兒園的園本培訓設計更全面、更科學，同時也可以獲得更多的培訓實踐指導。同時他們也能為幼兒園提供大量的園外可參考和借鑒的經(jīng)驗，因而能更好地推動教師的園本培訓和學習。