陳以輝

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)日常地理教學(xué)的觀察和切身體驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前最新的教學(xué)理論，認(rèn)真考究自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)特點(diǎn)，形成了自己獨(dú)具特色的“3D”課堂模式，這個(gè)模式主要是構(gòu)建一種立體的教學(xué)課堂，通俗的講，就是讓教師講解的每一個(gè)地理知識(shí)能夠活生生的立在學(xué)生的腦海中，并且能夠引起學(xué)生長(zhǎng)久的共鳴。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) ；提問(wèn)方式；3D ；立體

一、產(chǎn)生背景

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的新觀點(diǎn)和新理念不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的教師一言堂、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講授模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)格局。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了自主發(fā)言、自主求知的權(quán)利，進(jìn)而喪失了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力。

于此同時(shí)，面對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向的變化，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變，課堂更需要注入新鮮的血液。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思考起來(lái)，成為了我們政史地課堂亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)校立足實(shí)際，依據(jù)教情學(xué)情制定了具有我校特色的“兩段五環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂模式。依照學(xué)校特色模式，依照政史地組的模式，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，現(xiàn)構(gòu)建自己的3D教學(xué)模式。

二、教學(xué)思想

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

三、主要觀點(diǎn)

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1. 生活情境 即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2. 實(shí)物情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3. 圖畫情境 圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

4. 音樂(lè)情境 音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1. 情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

2. 情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

四、操作流程

模式框架：創(chuàng)設(shè)“沖動(dòng)式”情境——提出“連環(huán)嵌套”問(wèn)題——學(xué)生自糾討論——教師答疑——精題精練

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)沖動(dòng)式情境

這里的情景主要指教師用聲光電等多媒體效果，或者用自己幽默的語(yǔ)言，或者講一個(gè)小故事，用這些情境能夠引起學(xué)生的共鳴，這里的共鳴不是空口無(wú)憑的，它必須能夠喚起學(xué)生對(duì)自己生活常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的警醒，然后誘發(fā)學(xué)生對(duì)下一步問(wèn)題探究的熱度。

第二環(huán)節(jié)：提出連環(huán)嵌套問(wèn)題

我這里的提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于問(wèn)題的系列化，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生在情境點(diǎn)燃的熱度達(dá)到最高時(shí)，順勢(shì)拋出一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)課堂向下發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我的探究，但是，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，必須接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生有可能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生自糾討論

學(xué)生討論環(huán)節(jié)的針對(duì)性是很強(qiáng)的，所有的探討都是沖著系列問(wèn)題去的，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以借助手頭的所有資料（包括地圖和課本），也就是說(shuō)，學(xué)生在熟悉課本的基本知識(shí)點(diǎn)的前提下才有可能回答前面的問(wèn)題。并且這些問(wèn)題的回答不完全拘泥于課本，這樣設(shè)計(jì)的目的在于調(diào)動(dòng)那些所謂的“差生”，因?yàn)楦鶕?jù)我的觀察和經(jīng)驗(yàn)，回答書本問(wèn)題往往是好學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，而在這一方面，差生往往很是回避的，但是他們對(duì)生活化的問(wèn)題卻又很是靈活。因此，這個(gè)討論的環(huán)節(jié)只有所有的組員融合在一起，才能搞定。這一點(diǎn)，就會(huì)弱化個(gè)體，強(qiáng)化整體的合作，這樣的做法恰恰能夠改變我們以往的教學(xué)生態(tài)。

第四環(huán)節(jié)：教師答疑（反饋）

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生的而探討和回答從語(yǔ)言上講往往不夠精準(zhǔn)，這需要老師用比較專業(yè)的語(yǔ)言處理一下，同時(shí)，老師可以把各個(gè)小組的答案進(jìn)行有效地梳理，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰凝練，這有助于下一環(huán)節(jié)的高效展開(kāi)。

第五環(huán)節(jié)：精題精練

學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課的而主要知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的提升。當(dāng)然，這里的題目也是分層的。

五、模式特征

讓學(xué)生腦海里產(chǎn)生三維的地理畫面是這個(gè)模式努力的方向，是我的地理課堂將要完成的夢(mèng)想。在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)用生活解釋地理知識(shí)的終極目標(biāo)。