孫愛晶等

摘 要：中國大學視頻公開課是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要組成部分，隨著參與高校范圍的進一步擴大，地方普通高校在視頻公開課建設中面臨著機遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合西安郵電大學“走近通信”視頻公開課建設的案例，從視頻公開課建設的目標定位、課程的選題、教學內(nèi)容的設計、教學方法、視頻拍攝幾個方面，闡述了視頻公開課建設的思路和方法，分享了課程建設的體會，力求為我國地方普通高校的視頻公開課建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：地方普通高校；視頻公開課；建設與體會

一、地方普通高校視頻公開課建設的機遇與挑戰(zhàn)

2012年，教育部在“985工程”高校試點建設的基礎上，將精品視頻公開課建設學校的范圍擴大至“211工程”高校及少數(shù)具有鮮明學科特色優(yōu)勢的高校，共選出了368個主題，分兩步建設完成[1]；2013年3月，教育部發(fā)布《關于開展2013年精品視頻公開課建設工作的通知》，科學文化素質(zhì)教育類課程不再組織選題申報，將從有關高校建設完成的視頻公開課中遴選，參與高校的范圍進一步擴大，非“211工程”高校每?？蓤?門課程，使地方普通高校在視頻公開課的建設中從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

地方普通高校通過視頻公開課的建設，能夠充分挖掘自身的優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)教師對教學方式的探索與深入思考，同時，一堂好的授課源于教師的精心設計和揣摩，不僅要有獨特的教學風格，更要有新的見解，因此更能直觀地反映教師的教學水平及觀念視野，是高校展現(xiàn)自身實力和特色的新舞臺。目前上線的視頻公開課，多為“985工程”高校和“211工程”高校在“十一五”期間建設的國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，課程建設基礎雄厚，名家輩出，使得地方普通高校的視頻公開課建設面臨著很大的挑戰(zhàn)。地方普通高?？梢酝ㄟ^在課程選擇、內(nèi)容定位、教師團隊等方面突出自身的優(yōu)勢特色，找到自身的受眾定位，在我國的視頻公開課建設中占有一席之地。

西安郵電大學是國家在西北地區(qū)布局的唯一一所郵電通信類地方普通高等學校，學校以信息科學技術為主要特色，優(yōu)勢學科主要集中在通信、電子領域。本文結(jié)合我校已上線愛課程網(wǎng)站的“走近通信”視頻公開課建設案例，從視頻公開課建設的目標定位、課程的選題、教學內(nèi)容的設計、教學方法、視頻拍攝等幾個方面，闡述了視頻公開課建設的思路和方法，分享了課程建設的體會，力求為我國地方普通高校的視頻公開課建設提供借鑒和參考。

二、地方普通高校視頻公開課的建設

1. 視頻公開課建設的目標定位

地方普通高校通過視頻公開課建設，不僅有助于樹立正確的教學價值觀，視頻課程的社會效應和意義也讓教學工作充滿想象和激情，促進更多教師熱愛教學工作，增強高校自身教學方面的內(nèi)涵建設；此外，精品視頻公開課程是深入淺出地向大眾傳播教學和科學研究成果的最好陣地，地方普通高校以此服務社會，可以樹立自身品牌，提升社會滿意度。我們將西安郵電大學的視頻公開課建設的目標定位為：集最優(yōu)師資、課程和教研成果資源，通過交流、傳播和共享，服務學生及社會大眾。

2. 視頻公開課的選題

目前上線的課程多數(shù)為國家級精品課程，擁有優(yōu)質(zhì)的課程和師資資源，因此，地方普通高校在確定本校的課程選題時，一方面應該注重突出學校的辦學特色和學科優(yōu)勢，另一方面需要充分挖掘自身的優(yōu)質(zhì)課程和師資資源，優(yōu)先進行原有精品課程的視頻資源建設，可以重點關注目前上線課程中還沒有涉及的相關領域和課程。

在我校的精品視頻公開課選題時，首先結(jié)合我校的信息科學技術特色和通信領域的優(yōu)勢學科，在“通信原理”、“通信原理實驗”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)”、“無線通信調(diào)制與編碼”課程均為省級精品課程，擁有“通信工程”和“信息安全”兩個省級教學團隊，成功申請設置了新興的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的基礎上，經(jīng)過廣泛征求了一年級新生對了解通信知識的訴求，我們確定了課程名稱為“走近通信”，共8講，分別為：通信的發(fā)展史、從電報到電話、移動通信、光纖通信、互聯(lián)網(wǎng)—開啟信息時代之門、物聯(lián)網(wǎng)：從人—人通信到物—物通信、信息安全—信息時代之殤、未來通信網(wǎng)絡發(fā)展趨勢，分別請了我校8位教授進行講授。

3. 教學內(nèi)容的設計

精品視頻公開課的教學內(nèi)容的設計一定要與課程的目標定位相一致，突出課程選題的特色，同時避免艱深的專業(yè)知識。例如在文獻[2]中提到科學文化素質(zhì)教育類課程的教學內(nèi)容設計，可以在選題相應的最新技術前沿的背景下，有理論、有歷史、有應用，形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結(jié)合[2]。其次，2013年精品視頻公開課拍攝制作技術標準中，錄制標準要求每門課程總講數(shù)應至少5講，每講時長30～50分鐘，因此，需要精心組織和編排課程內(nèi)容，合理規(guī)劃每講的知識點，在有限的時間內(nèi)講述一個完整的專題。

我校的“走近通信”視頻公開課規(guī)劃的8講，涉及通信專業(yè)教學中的8門課程，但對于非通信專業(yè)的學生和社會大眾來說，他們想要學習了解的是“通信”，是高度濃縮的精華的內(nèi)容，我們不能完全以專業(yè)要求限制他們，要提高他們的科學文化素質(zhì)，就應設法在有限的課堂教學時間內(nèi)給他們以精華。因此，在教學內(nèi)容設計上，我們課程的每一講都是一個既相對獨立又與前后有關聯(lián)的主題，每一講簡要介紹相關知識，如“移動通信”、“光纖通信”、“信息安全”、“物聯(lián)網(wǎng)”等，再選擇有代表性的生活中的案例或技術發(fā)展中的小故事，如“貝爾發(fā)明電話”、“手機安全”、“智慧城市”等，結(jié)合主題作講解，啟發(fā)學生思考問題。每講都以技術的發(fā)展為主線，結(jié)合大家熟知的通信技術在生活中的應用，不糾纏于理論探討、繁瑣引證，深入淺出地談論通信中的諸多話題。

4. 教學方法

網(wǎng)上備受學習者追捧的哈佛大學Michael J. Sandel教授開設的“公正：該如何做是好”和耶魯大學Shelly Kagan 教授的哲學課“死亡”，一個語言幽默、課堂自由，另一個休閑裝、運動鞋，雙腿盤坐在課桌之上[3]。中西方文化背景的差異，使得中國教師在課堂上更趨于嚴謹，以自己的講述為主，與學生的互動少。“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是我們必須面對的中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距。但是，如果想一蹴而就地解決這個問題，縮小差距，勢必會“邯鄲學步”，失去自身的特色。因此，在視頻公開課的教學中不應盲目地模仿國外的教學方式，應該更多地鼓勵教師發(fā)揮個性、展現(xiàn)特色，勇于突破自己，通過加強課程教學的靈動性，避免千人一面的授課場景。

我們在“走近通信”視頻公開課教學方法的研討中，一方面組織8位主講教師觀看學習網(wǎng)上的視頻課程，另一方面學習已經(jīng)拍攝過視頻課程的老師的經(jīng)驗，如文獻[4]中浙江大學余瀟楓教授根據(jù)自身拍攝錄制的經(jīng)驗，提出的四點實用建議：“眼睛對準鏡頭、姿態(tài)自如放松；語速不能太快、內(nèi)容需要集中；PPT字大量少、適當注意臺風；提高控時能力、體現(xiàn)幽默輕松”[4]，通過教師放松自在的態(tài)度行為感染學生及觀看者，拉近師生關系，更加積極地探討、主動學習，同時，在PPT制作中插入了音頻、視頻、圖片、FLASH動畫，進一步活躍課堂的氣氛。

5. 視頻拍攝

教育部在《視頻公開課拍攝制作技術標準（2013年版）》中，從錄制要求、制作要求、技術指標、元數(shù)據(jù)填寫規(guī)范四個方面對我國高校視頻公開課的開發(fā)提出了要求，為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據(jù)，總體上以教學為中心，同時兼顧較高的拍攝制作技術要求，制定統(tǒng)一標準，全面提出要求，大到統(tǒng)一交付格式，小到規(guī)范信噪比、拍攝環(huán)境面積等[5]。

我們在“走近通信”視頻公開課拍攝中，首先研讀“視頻公開課拍攝制作技術標準”等相關文件，做到有的放矢地選取設備、場地等；其次，在經(jīng)過幾個場地的試拍后最終選定為教室，確定了三個機位和收音的拍攝方案，同時，用液晶電視替換了投影儀和幕布，成功解決了遠景鏡頭時，幕布上PPT字跡看不清楚的問題；最后，在拍攝過程、后期剪輯及字幕校對中，都要求主講教師和拍攝制作團隊充分的溝通，相互熟悉對方的工作，不斷磨合，最終達到視頻的視覺效果和教學效果有機融合。

三、地方普通高校視頻公開課建設的體會

一是集中優(yōu)勢資源。目前，地方普通高校的視頻公開課建設剛剛起步，與“985工程”和“211工程”高校相比，在“名師名課”資源方面有明顯的劣勢。但是，地方普通高?？梢约凶陨韺W科、課程、師資的優(yōu)勢，以突出特色為建設重點，確保視頻拍攝的質(zhì)量為前提，積極投入視頻公開課的建設，通過視頻公開課的建設優(yōu)化本校的課程資源、提升學校的辦學品牌，以此更好地服務社會大眾。

二是學習借鑒他山之石。國外的視頻公開課建設已經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，國內(nèi)也已涌現(xiàn)出了一批精品的視頻公開課程，地方普通高校的視頻公開課建設應該積極借鑒國內(nèi)外視頻課程的成果經(jīng)驗，順應教育信息化發(fā)展大勢，努力嘗試大學課堂與網(wǎng)絡受眾的對接，為實現(xiàn)教育資源的全社會共享盡自己的力量。

此外，不足之處是視頻公開課在講授中課堂氣氛不活躍，師生互動不自然。在拍攝中我們也曾試圖鼓勵教師加強師生互動環(huán)節(jié)，但往往會破壞課程講授的連續(xù)性，使教師失去對課堂局面的掌控。視頻公開課呈現(xiàn)出的課堂氛圍，是基于教師多年授課經(jīng)驗積累的顯現(xiàn)，不是臨場發(fā)揮的結(jié)果，隨著我國教育教學方法改革的深化、中國特色視頻公開課建設的推進，相信會涌現(xiàn)出越來越多受大眾追捧的中國“名師名課”。

參考文獻：

[1] 周子明，許宏年. 對國內(nèi)精品視頻公開課的思考[J]. 長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2012（4）：31-32.

[2] 蔡自興，劉麗鈺，陳白帆，謝斌. 人工智能視頻公開課建設的體會[J]. 中國大學教學，2012（2）：8-10.

[3] 王紅. 從學生和網(wǎng)絡受眾的角度出發(fā)尋找“接口”[J]. 中國大學教學，2012（9）：10-11.

[4] 許瑋，董榕，李紅美，張劍平. 努力推進中國特色的視頻公開課建設[J]. 現(xiàn)代教育技術，2012（6）：122-125.

[5] 董榕，許瑋，張劍平. 高校視頻公開課建設及其思考[J]. 現(xiàn)代教育技術，2012（2）：54-59.

[責任編輯：周 楊]