王琴

近年來，我國音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但是它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)還非常脆弱，還沒有形成科學(xué)的理論系統(tǒng)。在這種情況下，音樂課堂教學(xué)要突破瓶頸，就需要科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。而加德納教授提出的“多元智能理論”，讓音樂課堂教學(xué)找到了提升質(zhì)量的渠道，也為學(xué)校的教師提升學(xué)生的智能提供了可借鑒的科學(xué)理論。而應(yīng)看到是：音樂課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，以多元化智能理論為基礎(chǔ)，發(fā)展其符合多元化智能理論的特長。

一、多元化智能理論簡述

第一次提及多元化智能理論的著作是加德納1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》。加德納教授通過其在哈佛教育研究學(xué)院的“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究了兒童的智力發(fā)展情況。加德納指出：人類的潛能中還包括視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際和自我認(rèn)識(shí)的智能。因此，加德納指出人類有七類智能，即：言語智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。

二、以多元智能理論為指導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

在多元化智能理論指導(dǎo)下的音樂課堂教學(xué)，使音樂教育具備了開闊的發(fā)展空間。并且， 多元智能理論說明：每個(gè)個(gè)體的智能組合是不盡相同的，因此每位學(xué)生了解事物的方式、感受以及表達(dá)音樂能力的方法也不盡相同。所以學(xué)校的音樂教育應(yīng)是多途徑和多元化的。筆者認(rèn)為，一個(gè)立體的、多樣性的音樂教育可以使學(xué)生擁有更豐滿的精神世界以及更優(yōu)秀的人文素質(zhì)。

（一）多元智能理論指導(dǎo)下，音樂是每個(gè)人都擁有的一種智能

每個(gè)個(gè)體的音樂智能的表現(xiàn)方式都有所不同。比如：有學(xué)生喜歡唱歌、有學(xué)生喜歡彈奏樂器、有學(xué)生偏愛作曲、有學(xué)生有較好的音樂素養(yǎng)、有學(xué)生喜歡利用肢體語言來表現(xiàn)音樂、有學(xué)生喜歡用語言來描繪音樂。

假如學(xué)校的音樂課只教學(xué)生唱歌，那么，一部分喜歡作曲的學(xué)生、喜歡鑒賞音樂的學(xué)生、喜歡用肢體語言來表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡用語言來描繪音樂的學(xué)生，就會(huì)被歸為“沒有音樂天賦和才能”的群體，就會(huì)被排斥在音樂課之外。顯而易見，假如學(xué)校的音樂課單純以“唱歌”來衡量學(xué)生的才能的話，就會(huì)約束學(xué)生感受、了解、表現(xiàn)音樂的真正才能，不利于挖掘?qū)W生的潛力。

所以，音樂課堂教學(xué)不應(yīng)將唱歌作為衡量學(xué)生音樂才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能單純地教學(xué)生音樂知識(shí)和音樂技巧，而應(yīng)將唱歌、說唱、演奏、跳舞當(dāng)做開發(fā)學(xué)生音樂潛力的有效手段，讓其體會(huì)到音樂的真正魅力。音樂不應(yīng)是孤立、閉塞的學(xué)科，而應(yīng)是多元化、立體化、開放化的學(xué)科。所以，音樂老師應(yīng)以音樂為核心，針對(duì)學(xué)生的差異性，尋找到復(fù)合的、多樣性的、立體的教學(xué)方法，打造一座涵蓋范圍廣的“橋梁”，將學(xué)生引入一個(gè)立體、多樣、具象化的音樂國度。

（二）音樂課堂教學(xué)應(yīng)整合多類智能才能獲得上乘的教學(xué)效果

除了上好音樂課之外，應(yīng)將音樂課和其它專業(yè)課結(jié)合教學(xué)。這是因?yàn)椋?/p>

1.音樂課堂教學(xué)離不了其它智能的支持，比如傾聽音樂需要自我認(rèn)識(shí)智能、作曲需要邏輯智能和空間智能、演繹音樂需要身體智能和人際關(guān)系智能等。

2.融入了其它科目的音樂課，有著靈活的形式與豐滿的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道變得更多，使其更容易真正了解音樂。特別是可以使能力不同的學(xué)生在其優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)上對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

一位語文朗讀能力較強(qiáng)而音樂能力平庸的學(xué)生，在音樂課上沒有得到重視，學(xué)習(xí)激情不高，但在語文課上的配樂朗讀環(huán)節(jié)卻十分踴躍，這必然導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)音樂的濃厚興趣。又比如：該位學(xué)生在挑選語文課文的配樂以及闡釋音樂的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了自己獨(dú)特的技能，這能使其在音樂課上變得更為自信。

（三）注重實(shí)踐，推動(dòng)音樂課的多元化

筆者認(rèn)為，在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，以音樂教學(xué)實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教材應(yīng)體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，老師應(yīng)重視學(xué)生的情感表達(dá)形式、審美情趣，并盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能和音樂審美能力。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象化的教學(xué)情境。

學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)校和老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的愛好有意識(shí)地挑選教材進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類音樂活動(dòng)。同時(shí)，為學(xué)生提供多樣性的、豐富的教學(xué)信息，拓寬其音樂方面的視野，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。此外，應(yīng)充分呈現(xiàn)出音樂課堂教學(xué)的多元化、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完美結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。

結(jié)束語：

總之，加德納多元智能理論的提出，使當(dāng)代教育領(lǐng)域更加重視音樂課堂教學(xué)。音樂教學(xué)通過各項(xiàng)目的分工和協(xié)作，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏能力、視覺空間能力、身體協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系能力等等。這與多元智能理論要求培養(yǎng)學(xué)生的多類智能有異曲同工之妙。應(yīng)注意的是，音樂課應(yīng)與其它科目相互融合。

【作者單位：昆山市高新區(qū)同心小學(xué) 江蘇】