鄒 瓊

（湖北理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

一、研究背景

自羅特的控制點理論和班杜拉的自我效能理論提出后，各領(lǐng)域關(guān)于效能感的研究發(fā)展起來，其中在教育領(lǐng)域的教師效能感研究也受到了廣泛的關(guān)注。國外的研究從教師教學(xué)效能感的概念、教師教學(xué)效能感量表、教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展、教師教學(xué)效能感影響因素、教師教學(xué)效能感作用和教師集體效能感幾個理論層面進行了豐富的研究；國內(nèi)的研究是國外研究的延續(xù)，分別從概念和結(jié)構(gòu)、影響因素、教學(xué)的交互作用、培養(yǎng)方式及其他相關(guān)因素等方面結(jié)合我國實際做了大量的研究。

縱觀國內(nèi)外研究，都是圍繞教師教學(xué)效能感本身而展開的系統(tǒng)性、理論層面的研究。目前宏觀的理論層面的研究有向微觀的實證層面發(fā)展的趨勢。微觀層面，很多學(xué)者將教師效能感放在具體學(xué)科甚至是課程中進行研究（鄧齊飛，2007年；陳亞紅，2008年；鄒瓊，2010年)，這些研究都偏于理論，針對教師效能感現(xiàn)狀的實證調(diào)查研究相對較少（李瑩等，2010年)。

我國大學(xué)英語精讀課程經(jīng)歷了從基礎(chǔ)到綜合三個階段，為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是這門以提高人文素質(zhì)和打語言基礎(chǔ)為目的的課程到了新世紀，越來越不能適應(yīng)了，即使加進了聽說等交際活動，成為了一門綜合課程，也不能滿足學(xué)生的需求。為提高教學(xué)效率和適應(yīng)個性化需求，應(yīng)該到了讓這門課程退出大學(xué)英語教學(xué)的時候了，取而代之的是開設(shè)能適應(yīng)個性化需要的閱讀、聽力、口語和寫作等專項技能小課程。大學(xué)英語新一輪的改革即將來臨，大學(xué)英語朝著個性化和多樣化方向發(fā)展的趨勢不可避免，單一的大學(xué)英語課程將被很多門英語課程所取代。很多高校的大學(xué)英語從單一課程模式向綜合課程加后續(xù)課程的模式轉(zhuǎn)型，少數(shù)985和211工程院校從綜合課程加后續(xù)課程的模式向著多層次多課程模式轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語發(fā)展中，教師心理會發(fā)生怎樣的變化，能否順利適應(yīng)轉(zhuǎn)型，迎接新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，是值得探討的一個問題。本文以我院教師為調(diào)查對象，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析，來了解人口統(tǒng)計學(xué)變量對我院大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的影響。

二、研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查法，調(diào)查表一共由三個部分組成：第一部分是個人基本情況調(diào)查，第二部分是教師個人教學(xué)效能感和教師集體效能感調(diào)查表測量部分，采用李克特式六點記分。

《教師個體效能感量表》的內(nèi)部一致性信度為α＝0.91，在關(guān)聯(lián)效標效度上，與《俄亥俄州教師效能量表》的總體相關(guān)為r＝0.78，兩個量表的各構(gòu)成因素之間、與總體以及總體之間的相關(guān)變化范圍0.53～0.85之間?！督處熂w效能感量表》的內(nèi)部一致性信度為α＝0.92，在關(guān)聯(lián)效標效度上，與Ralf Schwarzer等人（1999)編制的《教師集體效能量表》的總體相關(guān)達到0.81，各因素與《教師集體效能量表》的相關(guān)系數(shù)變化范圍在0.69～0.83之間。

《教師個體效能感量表》包含25個項目，9個因素；《教師集體效能量表》包含22個項目，8個因素。本研究共發(fā)放35份問卷，回收到有效問卷33份。

三、調(diào)查結(jié)果

1.總體來說，我院教師整體教學(xué)效能感處于中等水平

對我院大學(xué)英語教師個人教學(xué)效能感、集體教學(xué)效能感和效能感總分的描述見表1。

表1 我院大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的一般描述

通過整理和統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，獲得我院大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的得分情況。結(jié)果表明我院教師總體教學(xué)效能感處于中等水平；就平均數(shù)而言，教師個體效能感明顯高于教師集體效能感。

2.不同性別、教齡、學(xué)歷和職稱與教學(xué)效能感得分

對不同人口統(tǒng)計學(xué)變量的我院教師教學(xué)效能感平均分和標準差，結(jié)果見表2。

表2 我院教師人口統(tǒng)計學(xué)變量教學(xué)效能感平均分和標準差的統(tǒng)計

在人口統(tǒng)計學(xué)變量的性別方面，女教師的個體效能感平均分略高于男教師，從標準差上看女教師的個體效能感差異較大；女教師的集體效能感低于男教師，女教師集體效能感分布差異大于男教師。31至40歲教師個體教學(xué)效能感最高，其次是41至50歲教師，最后是30歲以下的教師，差異性方面從大至小排序分別是31至40歲教師、30歲以下教師和41至50歲教師；集體教學(xué)感41至50歲教師水平最高，其次是31至40歲教師，再次是30歲以下教師，差異性的最明顯的是31至40歲教師，接著是30歲以下教師，最后是41至50歲教師。教師個體效能感隨著教齡的增長而表現(xiàn)出增長的趨勢，但是差異性表現(xiàn)出遞減的趨勢；教齡較長和較短的教師集體效能感比教齡居中的教師略高，差異性則隨著教齡的增長而增加。教師個體效能感和集體效能感在學(xué)歷方面表現(xiàn)出學(xué)歷越高，效能感水平越高，差異性越大。在職稱方面，職稱越高個體教學(xué)效能感呈現(xiàn)上升的趨勢，但是差異性則是助教最大，副教授其次，最后是講師；集體教學(xué)效能感講師最低，接著是助教，最高是副教授，差異性最大的是副教授，然后是講師和助教。從以下的數(shù)據(jù)看來，無論是個體教學(xué)效能感還是集體教學(xué)效能感并未因為人口統(tǒng)計學(xué)變量的變化而表現(xiàn)出規(guī)律的差異。

四、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

1.教學(xué)效能感總體分析

由于處于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，作為一所理工專業(yè)為主的普通高校，今后大學(xué)英語的發(fā)展方向是ESP專業(yè)英語教學(xué)，這就使以翻譯、文學(xué)或者語言學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師們立刻意識到自己的不足，迫切需要學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，同時也感受大學(xué)英語課程縮減帶來的壓力。大學(xué)英語教學(xué)有其自身的特點，教師的教學(xué)相對獨立，教師之間相互的競爭性和合作性不明顯，教師的集體性比較松散，這也解釋了為何教師的個體教學(xué)效能感高于集體效能感。

2.不同性別教師教學(xué)效能感比較

我院女教師無論在個體教學(xué)效能感還是集體教學(xué)效能感方面水平都高于男教師。女教師在與學(xué)生溝通、獲取社會支持方面占有一定的優(yōu)勢，英語專業(yè)歷來存在女多男少的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也延續(xù)到了我院的教師結(jié)構(gòu)當中來，承擔大學(xué)英語課程的女教師遠遠多于男教師，因此在教學(xué)效能感水平上表現(xiàn)出一定的差異。也由于女教師數(shù)量較多，個體的觀念的差異性比較明顯，在個體、集體效能感差異性上也比男教師離散程度大。

3.不同教齡教師教學(xué)效能感比較

我院教師的個體教學(xué)效能感隨著教齡的增長而逐漸增加，效能感分布的差異性逐漸變少。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師自身成長和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對教學(xué)過程各種事件的積極預(yù)期，且這種預(yù)期會逐漸趨于一致并穩(wěn)定下來。教師的集體效能感是教齡最長教師最高，他們大多有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中的各種事件能夠熟練應(yīng)對，對自身教學(xué)也能產(chǎn)生客觀的評價，同時他們也對教師集體有更高的預(yù)期，但他們對不同教齡教師的期待有不同的看法導(dǎo)致了集體教學(xué)效能感離散度的增加。教齡短的教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對自身的教學(xué)期待不高，但他們對比自己有經(jīng)驗的教師有更高的評價。教齡處于中間的教師雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗，他們的集體效能感則處于低谷水平，其離散程度處于中間水平，這個時候他們承擔著大部分的教學(xué)任務(wù)，且要兼顧家庭帶來的外在壓力，同時也面臨著聘用、評優(yōu)、晉升的壓力，所以他們對集體表現(xiàn)出不高的期待。

4.不同學(xué)歷教師教學(xué)效能感比較

我院教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中暫時沒有教師獲得博士學(xué)位，以碩士和本科學(xué)歷為主，但在逐步發(fā)展中。學(xué)歷高的教師在個體、集體效能感均得分略高，但差異性明顯較大。該部分教師對自身的學(xué)術(shù)水平有一定的自信，但學(xué)歷不高的教師在教學(xué)崗位上工作較久，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此他們的個體、集體效能感相差不大。

5.不同職稱教師教學(xué)效能感比較

職稱高的教師個體、集體教學(xué)效能感均得分最高，這是由于他們具有較高的學(xué)術(shù)水平，且積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，因此對教學(xué)的駕馭有足夠的自信。新教師上崗前，我院采取老教師傳幫帶新教師的方式，幫助新教師積累經(jīng)驗迅速適應(yīng)教學(xué)，因此職稱高的教師對新教師以及他們指導(dǎo)的教師教學(xué)期待也較高，但差異也大。講師的個體教學(xué)效能感處于中間水平，但集體教學(xué)效能感在不同職稱教師中處于最低水平，由于有一定的教學(xué)經(jīng)驗，也經(jīng)歷了職稱評定的環(huán)節(jié)，他們對自身的教學(xué)具有一定的自信，這個時候的他們面臨著更多的挑戰(zhàn)，且他們是教學(xué)的主要力量，相應(yīng)承擔的壓力較大，因此集體效能感不高。助教由于剛剛走上工作崗位，對教學(xué)環(huán)節(jié)中各種事件需要更多的經(jīng)驗積累，因此對自身的教學(xué)評價不高，但他們對其他教師的信心很高。

五、結(jié)論

在大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型時期，來自社會及學(xué)校的各方面變化，使得教師對自身及整個教學(xué)團體的滿意度不是很高，這個階段也是教師們的困惑期，他們需要考慮大學(xué)英語發(fā)展的方向、學(xué)院發(fā)展的前景、自身的發(fā)展等諸多因素，所以他們的教學(xué)效能感處于一般水平。因此，學(xué)校及教師們應(yīng)該特別關(guān)注職業(yè)發(fā)展的這一時期，學(xué)校為教師提供時間和教育資源，創(chuàng)造進修培訓(xùn)的機會，教師積極主動完善和發(fā)展自己，逐步提高自信，順利度過此時期，為今后的大學(xué)英語教學(xué)做好心理及現(xiàn)實的充分準備。

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