楊敏

過去我們總以為小學低段語文教學似乎就是識字寫字教學，現(xiàn)在看來不只是這樣。小學低段閱讀教學不僅是鞏固學生識字、擴大識字量的有效途徑，還能幫助學生積累詞句，豐富知識，開闊視野，訓練閱讀基本方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為提高學生的閱讀和寫作能力奠定基礎。因為認識有偏頗，以往的低段閱讀教學要么把重心放在識字教學上，要么從頭至尾逐段教，結果學生學習興趣不高，效率低下。為此，我擯棄了以前的教學模式，在重視識字教學的同時，集中精力探索了如何優(yōu)化閱讀教學過程，提高低段學生閱讀能力，取得了初步成效。

要搞好閱讀訓練，就應以情感為基點，讓學生喜歡閱讀，對閱讀感興趣，能自覺主動地閱讀，從閱讀中得到想要的東西。得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇大門，走進書籍的海洋，在閱讀中提高語文能力，啟迪心智，豐富精神世界，從而全面提高語文素質(zhì)。

一、從學生的需要出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生積極主動學習是提高語文閱讀教學效率的基礎。

我通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，有的直觀演示、有的旁征博引、有的巧設懸念……以激發(fā)他們的閱讀欲望和求知動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。在教學《太空趣事多》這篇課文時，我播放錄像，與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神，他們太想了解月球、宇宙了。我適時地提問：“你們想向月球做問些什么呢？還想說些什么呢？”我結合神七王麗萍的講課和他們在太空的資料，讓孩子們感受宇宙的奧妙。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，興趣濃厚，主動性和積極性高漲，教學過程異?；钴S而開放。

文本情感的激活、師生情感的交流是閱讀活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在教學過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語，能以自己的熱情感染學生；聲情并茂地朗讀課文，能使學生對課文感情基調(diào)的理解形象化；適當幽默是課堂的調(diào)味劑，能營造輕松的氛圍。只有當學生喜歡上這樣的課，他們對學習才真的有熱情，才能更投入地學習課文，才能走進課文構建的世界里，與文本人物、與作者盡情交流，享受閱讀的樂趣。

二、指導學生朗讀，讓學生學會如何讀，怎么讀，讀什么。

在新授一篇課文的過程中，首先讓學生讀課文，在難讀的句子上做上記號，然后小組交流。在交流中，一些學生感到句子太長，不知道該如何換氣，不知道在哪里停頓。出現(xiàn)上述問題，我就采取了以下措施：一是用錄音讀，專家讀得很規(guī)范，讓孩子們感受情景和語速、識字和斷句，正確把握課文，捕捉朗讀的基調(diào)和語氣。二是老師范讀，要求學生邊聽邊在書上做上記號，看看老師在哪個字、哪個詞的前面進行了停頓和換氣，然后學著老師讀一讀。三是老師板書難讀的句子，領著大家讀。通過反復訓練，學生就不會覺得句子難讀了。

在朗讀過程中不能僅讓學生讀，還要有正確的合適評價，讓朗讀有一個完美的結局。每個學生都喜歡表現(xiàn)自己，都希望得到別人的贊許。在朗讀過程中，不僅要培養(yǎng)學生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學生評價的能力，要用欣賞的眼光評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如：“我很欣賞某某同學讀的一句話，因為他讀得很流利，或哪個詞讀得特別美?！睅熒ピu，小組評價，個體評價，尤其是學生相互評價，吸引力更強，來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心，進一步加深學生對課文的理解。通過這些激勵性的評價，學生才能為以后的朗讀打基礎，才能更有激情地讀好課文。學生有讀好的愿望，一次次的激勵，一次次的點撥，學生就會有很大進步。

三、指導學生讀好書，通過積累閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

葉圣陶先生曾說：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的閱讀能力才能不斷鞏固、提高。課堂教學，只是由老師引導學生學習語文知識，品讀范文，初窺語文百花園的一角。要想讓學生領略其中的精彩，全面提高學生的語文閱讀能力，必須讓學生走出課堂，運用課堂上學到的學習方法，投入到課外閱讀中。

低年級學生年齡小，識字量不多，要讓學生對課外閱讀感興趣，進而養(yǎng)成習慣，需要教師熱情鼓勵并給予方法指導。

1.低要求，猜、蒙、跨越式閱讀。低年級學生閱讀課外書報時，往往一遇到不認識的字，猶如碰到“攔路虎”，停滯不前，失去閱讀信心，使生動有趣或優(yōu)美淺顯的文章無法進入學生的精神世界。教師可降低要求，指導學生選擇如下方法堅持閱讀：一是查字典掃除障礙：閱讀時，不認識的字，通過查字典自學，知道讀音，了解意思，再閱讀。二是請教他人；閱讀時，遇到不認識的字、不理解的詞，隨時隨地地請教周圍人。三是猜蒙跳躍閱讀：閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞時，可以猜這個字的意思，因為漢字形聲字比較多，可以暫且不管它，跳躍過去接著讀，一氣呵成地讀完文章。學生在閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文，基本上能夠理解字詞的意思。

2.看圖閱讀，想讀結合，學文解圖，以圖認字。低年級兒童的課外讀物大多圖文并茂，畫面或栩栩如生、或幽默風趣，這些插圖基本上體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心。因此，教師在指導學生閱讀時應圖文并重，讀文時結合看圖，看完后再把主要內(nèi)容講一講，讓學生把看、想、說緊密結合起來，融為一體。

3.積累閱讀知識和技巧。低年級兒童讀物中有許多篇幅短小、語言簡潔、意思淺顯的散文、兒歌、謎語等，學生讀起來朗朗上口，興趣盎然。教師應鼓勵學生熟讀并背誦，再鼓勵學生模仿編小詩、編小故事。這樣，可以提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。教師還可以指導學生摘錄好詞好句，結合具體短文，設計填空題，指導學生填寫優(yōu)美的詞語和句子等，鼓勵學生在說話、寫話中大膽嘗試運用，讓學生嘗到課外閱讀的甜頭，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學生的語文學習引來源頭活水，更能提高閱讀理解和語言運用能力。老師應積極引導學生有選擇地進行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習慣。