高道興

摘 要： 本研究通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，對廣州市某區(qū)重點中學兩位英語職初教師的學科教學知識來源進行分析，發(fā)現(xiàn)其來源的不同對職初教師專業(yè)成長的影響也不同；根據(jù)研究結(jié)果，為中學英語職初教師專業(yè)成長提供一些有效的建議。

關(guān)鍵詞： 學科教學知識 中學英語職初教師 來源 建議

1.問題的提出

社會的進步與發(fā)展需要高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。如何提高教師的自身素養(yǎng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展很重要，特別是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展更重要，它決定了教育的可持續(xù)發(fā)展。青年教師積極向上、充滿青春活力、具有先進教學理念和勇于探索的精神，但由于他們剛出大學校門，對于他們來說，如何搞好教育教學工作、提高自身專業(yè)化素養(yǎng)是一個非常重要而又困惑的問題。所以本研究以廣州市某區(qū)某重點中學兩位剛畢業(yè)的新教師做了為期三年的跟蹤調(diào)查，分析她們的學科教學知識對她們教學水平的影響，探索職初英語教師學科教學知識發(fā)展的有效途徑，為她們的專業(yè)化發(fā)展提供一些有效的建議。

2.理論依據(jù)

2.1學科教學知識

根據(jù)Shulman（1986）的定義，學科教學知識是教師在綜合學科知識和教學知識的基礎(chǔ)上，對特定的教學課題、問題或論點如何組織、呈現(xiàn)及表達，以適應學習者的不同興趣和能力，以及進行教學的理解。它是學科知識與教育知識的特殊合金，是教師個體的一個獨特的知識領(lǐng)域，是教師對自己專業(yè)理解的特殊形式。它源于教師的實踐智慧，經(jīng)由教師教學、評價、反思與轉(zhuǎn)化過程獲得，是教師知識結(jié)構(gòu)的核心部分。它需要教師在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教育學的知識，是教師職業(yè)作為專業(yè)所必備的知識。

2.2學科教學知識的特征

根據(jù)學科教學知識的本質(zhì)，它具有以下特征：學科性；實踐性；個體性；情境性（楊彩霞，2006）和過程性。

2.3學科教學知識的結(jié)構(gòu)

根據(jù)Shulman（1986）的研究，學科教學知識主要由兩個成分構(gòu)成：教師對學科知識的表征，以及對學生特定的學習困難與概念的理解。Grossman（1995）認為教師學科教學知識由6部分構(gòu)成：（1）學科教學觀念知識；（2）課程知識；（3）學習者的知識；（4）一般教學法知識；（5）情境知識；（6）自我的知識。朱曉燕（2004）在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中學英語新教師的實際，對Grossman的學科教學知識分類作了一些修正與調(diào)整，增加了“學科內(nèi)容知識”。

本研究將以Grossman（1995）及朱曉燕（2004）的學科教學知識分類模式為最主要依據(jù)，對中學英語教師的學科教學知識分類進行微調(diào)，把學科教學知識分為8類，即（1）英語學科教學觀念知識；（2）英語課程知識；（3）學習者的知識；（4）一般教學法和外語教學法知識；（5）情境知識；（6）英語學科內(nèi)容知識；（7）自我的知識；（8）英語學習評價知識，并以此作依據(jù)，對中學英語職初教師學科教學知識的來源進行分析研究。

2.4職初教師

一些著名的研究者提出教師的專業(yè)成長分為三個階段，最初任教前三年是一位教師成長的關(guān)鍵期。因此，為了探究新教師成長過程中的特征與影響因素，探索教師專業(yè)成長的有效培養(yǎng)途徑，本研究中的職初教師指的是教師最初任教前三年的新教師。

3.研究過程與方法

為了解兩位中學英語職初教師學科教學知識的情況對教學的影響，本研究采取了縱向的、動態(tài)的個案研究方式進行，主要采取的方法有：問卷調(diào)查、半開放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、教學日記、課后反思等。研究分兩個階段進行。

3.1第一階段研究是英語職初教師職前學科教學知識的情況問卷調(diào)查

3.1.1英語職初教師在中學階段的學科教學知識情況。

英語職初教師在中學學習階段學科教學知識的情況，一般來說，除學習者的知識、英語學科內(nèi)容知識、自我的知識、英語學習評價知識較少外，其他英語學科教學觀念知識、英語課程知識、一般教學法和外語教學法知、情景知識基本沒有，有較少部分學科教學知識的來源主要是老師。

3.1.2英語職初教師在大學學習期間的學科教學知識的情況。

英語職初教師在大學學習階段學科教學知識的量迅速增大，來源主要是教育教學理論的學習和學科專業(yè)知識的學習，還有來自自己的老師和同學。

3.1.3英語職初教師教育見習、實習階段學科教學知識情況。

英語職初教師在教育見習和實習階段的學科教學知識同樣是量迅速增大，來源主要是大學課程學習、見習、實習指導老師、同學，教育學、教育心理學等教育知識有了大增，而且學科知識與教育知識有了基本結(jié)合。

3.2第二階段研究

第二階段是對英語職初教師入職后學科教學知識情況的問卷調(diào)查，對于本階段職初教師學科教學知識情況的了解，我們也是把它分成兩階段進行的。

3.2.1第一階段，我們通過問卷調(diào)查，通過對入職后的教育與培訓活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩或評比、學習教科書及其他參考書、閱讀專業(yè)書刊、與同事的備課日常交流、自身的教學反思、參加教育科研課題研究、網(wǎng)絡等來源，對于發(fā)展自己的學科教學知識的重要程度進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)哪些對于職初教師學科教學知識的發(fā)展非常有用，哪些對于職初教師學科教學知識的發(fā)展有用，哪些對職初教師學科教學知識一般，哪些對于職初教師學科教學知識的發(fā)展沒用，哪些對于職初教師學科教學知識的發(fā)展甚至起阻礙作用。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對職初教師學科教學知識發(fā)展起最重要作用的是教學優(yōu)質(zhì)課觀摩或評比，占第二重要地位的是自身的教學反思，占第三位的是與同事的備課日常交流，占第四位的是網(wǎng)絡，占第五位的是教材與教參，然后依次為閱讀專業(yè)書籍，參加教育科研課題研究。

3.2.2第二階段研究，雖然通過問卷調(diào)查，對職初教師入職后的學科教學知識情況有了一個比較全面了解，但這只是一個文字表面的東西，要了解實質(zhì)性的東西，還要深入課堂聽課，看課堂的實際操作及她們寫的教案和教學反思等。所以第二階段的研究轉(zhuǎn)入課堂，對于每位職初教師，我們每學期聽課6節(jié)，三年下來每單元不同的課型，每位職初教師我們一共聽了36節(jié)，參與研究的職初英語教師每單元寫一篇教學反思，三年共寫90篇教學反思。還要求每位研究對象在這三年里，每學期上交最能代表其教學水平的課堂教學錄像，三年共提交了6節(jié)課堂教學錄像及該節(jié)課的教學設計。

在深入課堂聽課和進行半開放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、教學日記、課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)她們在教學過程中有很多問題，主要問題如下：教學目標不明確，把握不住教學的重難點，教學方法有問題，教學策略需要改善，課堂調(diào)控把握不好等，這些問題的內(nèi)在實質(zhì)反映了她們的學科教學知識某方面缺失或意識不明確或運用到實踐中出了問題。下面是一位職初教師的一堂寫作公開課的教學反思：“上課過程中，由于我想盡量把用法講細致了，讓盡可能多的學生都能當堂掌握所應掌握的要點，因此花在講解上和留給學生理解消化的時間過多。時間分配的不合理，導致最后在組句成篇的過程中，關(guān)于篇章銜接和指代問題指導不足。雖然我盡量表現(xiàn)得輕松自然，但還是出現(xiàn)了一些不太恰當?shù)乃檎Z，如en等。雖然評課的時候，前輩們都給了比較高的評價，但我自己還是覺得在一些基本功，比如課堂用語、課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控等方面還有待提高?！?/p>

這堂課是一位職初教師已經(jīng)有了半個學期實踐情況下的一堂公開課，她的反思提出了一些問題，但這些問題的本質(zhì)到底是什么，她為什么出現(xiàn)這樣的問題，她還是不太明白。所以課后，我們就針對她出現(xiàn)的問題，分析她的學科教學知識存在著什么問題，正如她反思的那樣，她的一般教學法和外語教學法知識、自我的知識、學習者知識、情景知識等有所缺失或意識不清。比如：

在教案中，Step 2 Brainstorm before writing （Draw Ss attention to elements of describing a place.）

T：Ask Ss what basic information of describing a place an article has and write them down on the blackboard.

Ss：Brainstorm some basic information an article of describing a place.

和Step 3 Elaboration（help Ss get to learn how to describe a place.）

T：Present some examples and teach some expressions of describing a place and draw a conclusion.

Ss：Brainstorm some expressions of describing a place and ask Ss to translate or complete some sentences using given expressions.

在這兩個步驟中，因為學生已經(jīng)學習了該單元內(nèi)容，應當是由學生主動頭腦風暴出寫地點的要素，而不是老師提供例子，老師只是起引導者和幫助者的角色。這里就反映了教師的學習者知識、情景知識的缺失。當然通過不斷實踐，她的問題就會迎刃而解。

4.啟發(fā)和建議

通過以上的問卷調(diào)查、課堂觀察、日常的訪談、教學跟蹤等方式，我們了解到職初教師學科教學知識情況的不同，對于職初教師的教學起到了不同的作用。正確的學科教學知識來源對專業(yè)的成長產(chǎn)生積極作用，不正確的學科教學知識來源對專業(yè)的成長，不但起不了促進作用，甚至起了妨礙作用，所以我們提出以下幾點建議，供青年教師專業(yè)發(fā)展參考。

第一，我們提出的學科教學知識的特征中，要增強學科教學知識建構(gòu)的科學性。根據(jù)學科教學知識的本質(zhì)，它具有以下特征：學科性；實踐性；個體性；情境性（楊彩霞，2005）和過程性，但我們還認為學科教學知識還應當科學地建構(gòu)。從課堂觀察情況來看，剛開始兩位職初教師的詞匯課和語法課都是這樣上的：詞匯課，帶讀—講解—舉例—翻譯；語法課，語法規(guī)則—講解—練習。當我們問到為什么要這樣上時，她們的回答是高中老師就這么上的，大學老師也是這么上的，見習、實習也是這么上的，那就是她們關(guān)于詞匯教學法知識的來源是一樣的。所以本研究認為特別是職初教師在還沒有形成自己個人教學風格之前，一定要科學地建構(gòu)自己的學科教學知識，自己的學科教學知識一定符合新課程理念，符合學生的認知水平發(fā)展規(guī)律。有的教師教了一輩子的書，由于受到不科學的學科教學知識來源的影響，始終是在錯誤地教學。

第二，我們通過研究發(fā)現(xiàn)：上公開課是職初教師專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。因為上公開課能夠促使職初教師鉆研教材、認真?zhèn)湔n、請教同事，課堂上如何有效進行教學，課后接受有經(jīng)驗老師的點評、同事的質(zhì)疑、自己的反思等。這些環(huán)節(jié)實際上就是職初教師學科教學知識的再鞏固、再積累、再整理、再彌補、再取舍、再實踐的過程，在這個過程中，中學英語職初教師當然受益匪淺，是一個痛并快樂著的過程。

第三，及時不斷豐富和發(fā)展自己的學科教學知識。職初教師要明白自己學科教學知識的基本情況，如果屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的問題，教育原理性的知識有問題等，就要及早學習、彌補。如果像有關(guān)學習者知識、情景知識、教學法知識等，是可以在教學實踐中通過不斷磨練提高的，隨著時間的推移，只要職初教師做一個有心人，這些知識是能夠后天補起來的。

總之，學科教學知識的建構(gòu)發(fā)展需要職初教師主動去追求，付出更多的努力，才能使學科教學知識持續(xù)更新和增長。

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