黃國(guó)輝

（福建中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，福建 福州 350122）

大學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

黃國(guó)輝

（福建中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，福建 福州 350122）

中西方高等教育發(fā)展歷史都內(nèi)含著學(xué)生參與學(xué)校管理的基本意蘊(yùn)。動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、非同質(zhì)的系統(tǒng)，是構(gòu)成行為推動(dòng)力的綜合體。本研究以福建省3所高校在校本科生為研究對(duì)象，采取分層抽樣法，探析學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)機(jī)，以期拓寬高等教育管理的研究領(lǐng)域，對(duì)高校管理的改革與發(fā)展有所裨益。

動(dòng)機(jī)；大學(xué)生參與；教學(xué)管理；實(shí)證分析

學(xué)生是大學(xué)存在、運(yùn)行和價(jià)值維系的核心之一。沒有學(xué)生，就不成其為學(xué)校。從英國(guó)教育家亨利·紐曼“大學(xué)為傳授知識(shí)而設(shè)、為學(xué)生而設(shè)、為自由教育而設(shè)”，到德國(guó)學(xué)者馮卡爾·雅斯貝爾斯“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者和學(xué)生共同組成的追求真理的社團(tuán)”，都彰顯著大學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)生主體的重要性。縱觀西方高等教育發(fā)展的歷史，學(xué)生參與學(xué)校管理是推動(dòng)大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要要素和關(guān)鍵酵母，也是社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化變遷的一個(gè)側(cè)影。有學(xué)者指出，學(xué)生參與學(xué)校的管理最早可追溯到中世紀(jì)，兩所最古老的大學(xué)——波隆那大學(xué)和巴黎大學(xué)是當(dāng)時(shí)歐洲大學(xué)教育的兩駕馬車，歐洲其他大學(xué)的建立方式無不與之有關(guān)。[1]本文嘗試以動(dòng)機(jī)視角為切入點(diǎn)，探析大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀。

一、學(xué)術(shù)界關(guān)于“動(dòng)機(jī)”的闡發(fā)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)人的社會(huì)行為的基本力量。當(dāng)人與人之間相互交流交往時(shí)，首先產(chǎn)生的就是動(dòng)機(jī)問題。只有動(dòng)機(jī)才可能直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到一定目的。個(gè)體的行為活動(dòng)也都是在一定動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)和規(guī)定下進(jìn)行的。“動(dòng)機(jī)”是心理學(xué)的基本概念，與分析人的積極性來源、激發(fā)人的活動(dòng)、行為力量密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)是一個(gè)涉及范圍廣泛的概念，是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、非同質(zhì)的系統(tǒng)，包括需要、動(dòng)因、興趣、意圖及其相互交織和相互作用的特殊領(lǐng)域。所謂動(dòng)機(jī)就是引起個(gè)人行為、維持該行為并將此行為導(dǎo)向滿足某種需要的欲望、愿望、信念等心理因素。[2]一般來講，動(dòng)機(jī)能夠確定、刺激、激發(fā)人完善某些行為，這些行為包含在動(dòng)機(jī)所確定的活動(dòng)中。

人的社會(huì)行為的發(fā)生和表現(xiàn)，從其外在形式來看，總是與一定的目標(biāo)和方向相聯(lián)系的，而從其內(nèi)在起因來看，則總是由一種或多種動(dòng)力所推動(dòng)和驅(qū)使。動(dòng)機(jī)是積極性的來源，是任何活動(dòng)的推動(dòng)系統(tǒng)，是構(gòu)成行為推動(dòng)力的綜合體，這個(gè)綜合體向主體發(fā)出的需要、興趣、愛好、目的、意圖等，直接決定了人的活動(dòng)。研究者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中包括一定的等級(jí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的多因素的統(tǒng)一體。有學(xué)者把動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)劃分為：連續(xù)過程和不連續(xù)過程的統(tǒng)一體；雙情態(tài)統(tǒng)一體，即構(gòu)成動(dòng)機(jī)的正面和負(fù)面因素。有學(xué)者把動(dòng)機(jī)劃分為四個(gè)結(jié)構(gòu)要素：對(duì)活動(dòng)本身的滿足感、直接活動(dòng)結(jié)果對(duì)人的重大意義、對(duì)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)的“激勵(lì)”力量、對(duì)個(gè)性的強(qiáng)制壓力。根據(jù)人類動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的一般系統(tǒng)觀，人的行為動(dòng)機(jī)可以劃分為以下五個(gè)基本類型：根據(jù)加入活動(dòng)的特點(diǎn)，分為理解動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)認(rèn)知和直接起作用的動(dòng)機(jī)；根據(jù)活動(dòng)條件持續(xù)時(shí)間，分為長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)和短期動(dòng)機(jī)；根據(jù)社會(huì)意義，分為社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和狹隘的個(gè)人主義動(dòng)機(jī)；根據(jù)活動(dòng)中包括的事實(shí)或活動(dòng)之外找到的事實(shí)，分為廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)和狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)；根據(jù)固定的活動(dòng)，如教學(xué)動(dòng)機(jī)等等。[3]

動(dòng)機(jī)解釋及其結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在人的基本需要中。有學(xué)者將動(dòng)機(jī)行為劃分為7種基本需要：①非社會(huì)性需要，它們可能引發(fā)社會(huì)性的相互作用（對(duì)水、食物、錢的生理需要）；②依賴性需要，如獲得幫助、保護(hù)、接受領(lǐng)導(dǎo)，特別是權(quán)威者和有權(quán)力者的領(lǐng)導(dǎo)；③合作中的交往需要，即渴望處于其他人群中，受到友好的評(píng)價(jià)，被團(tuán)體和同齡人接受；④權(quán)力需要，即被其他人或其他團(tuán)體接受為領(lǐng)導(dǎo)者，允許他長(zhǎng)時(shí)間講話并采取決定；⑤性的需要，生理上的親密感，異性間的友好、親密的相互關(guān)系；⑥生理上或語言上的侵犯性需要，具有有害性；⑦自尊、自我肯定的需要，認(rèn)為自己是偉大的。[3]美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一馬斯洛提出了人類需要的五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要?！皬膭?dòng)機(jī)的角度來看，馬斯洛認(rèn)為，需要層次中的每一步必須得到滿足，下一層的需要才會(huì)被激活；一旦某種需要被充分滿足，它就不再對(duì)行為產(chǎn)生激勵(lì)作用”?！白晕覍?shí)現(xiàn)（即發(fā)揮出一個(gè)人的全部潛能）是人類生存的最高需要”。[4](P33)馬斯洛的需要層次理論一方面清晰地反映出人的社會(huì)依賴性，另一方面認(rèn)為人的認(rèn)知、智力特點(diǎn)與自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·麥克萊蘭等人提出了三種需要理論，個(gè)體在工作情境中有三種主要的動(dòng)機(jī)或需要，即“成就需要：達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、追求卓越、爭(zhēng)取成功的需要；權(quán)力需要：影響或控制他人且不受他人控制的欲望；歸屬需要：建立友好親密的人際關(guān)系的愿望?！盵4](P392)

二、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在通過了解學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)機(jī)，為探討學(xué)生參與管理提供實(shí)證研究數(shù)據(jù)，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高校管理體制改革，建構(gòu)切實(shí)可行的學(xué)生參與管理的機(jī)制提供實(shí)證基礎(chǔ)。

（一）問卷設(shè)計(jì) 通過開放式問卷、訪談以及查閱文獻(xiàn)收集初步信息，借鑒學(xué)術(shù)界關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究成果，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)（來源于任務(wù)本身的樂趣或者自我滿足所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如興趣、態(tài)度、目標(biāo)）、外部動(dòng)機(jī)（由任務(wù)的成功或失敗帶來的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰所激發(fā)的動(dòng)機(jī)，如成就動(dòng)機(jī)、外部刺激）[5]以及大學(xué)生所表現(xiàn)出來的認(rèn)知、情感與意向三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷。

（二）樣本構(gòu)成 本研究以福建省3所高校在校本科生為研究對(duì)象，采取分層抽樣法，按照不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行分層。依循獨(dú)立、隨機(jī)的原則，在不同的分層中分別從文科、理科和工科中抽取某些班級(jí)學(xué)生為樣本。共發(fā)放問卷1000份，回收問卷995份，回收率為99．5%。對(duì)所有回收的問卷進(jìn)行有效篩選后，有效問卷986份，有效問卷回收率為98．6%。有效樣本回收率達(dá)到了調(diào)查研究樣本回收標(biāo)準(zhǔn)。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，考慮到問卷調(diào)查階段高年級(jí)的學(xué)生忙于畢業(yè)實(shí)習(xí)或找工作，調(diào)查沒有選取四年級(jí)以上的學(xué)生為樣本。

調(diào)查樣本的具體構(gòu)成和分布情況見表1和表2。

表1 調(diào)查樣本的年級(jí)與學(xué)科分布情況

表2 調(diào)查樣本的干部職務(wù)分別情況

（三）研究方法 為增加調(diào)查研究的全面性和數(shù)據(jù)的可靠性，本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法。在對(duì)調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，針對(duì)初步發(fā)現(xiàn)的問題，邀請(qǐng)教學(xué)管理部門工作人員、主抓學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員、學(xué)生干部和普通學(xué)生進(jìn)行深入了解和咨詢。

三、結(jié)果與分析

大學(xué)生是有組織地被高等教育制度聯(lián)合到一起的特殊共同體。他們既是教育活動(dòng)的客體，也是教育活動(dòng)的主體，具有較高的教育水平、較積極的文化要求和較高水平的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。他們參與教學(xué)管理是基于一定的動(dòng)機(jī)，擁有不同的需求，并受其興趣、認(rèn)知、情感與意向的調(diào)節(jié)和影響。

（一）有較大的參與興趣，但基本上與年級(jí)成反比 對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析顯示（表3）：不想?yún)⑴c的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7．30%，這足以說明學(xué)生對(duì)參與教學(xué)管理有較大的興趣；大一、大二、大三不想?yún)⑴c的人數(shù)占該年級(jí)總?cè)藬?shù)分別為3．81%、7．65%、10．69%，可以看出不同年級(jí)學(xué)生的參與興趣之間存在一定差別，基本上同年級(jí)成反比，即年級(jí)越高興趣越低；大二、大三學(xué)生選擇“有權(quán)決定”的人數(shù)分別為125人和107人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇其他選項(xiàng)的人數(shù)，這基本能夠說明高年級(jí)的學(xué)生對(duì)決定權(quán)有更大的興趣。

表3 調(diào)查樣本希望達(dá)到參與教學(xué)管理的程度

這和通過訪談獲得的信息基本一致：學(xué)生普遍反映，剛到學(xué)校時(shí)對(duì)參與學(xué)校事務(wù)都是抱著一定期望，都希望盡己所能融入到學(xué)校管理中去，為提高教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策；但是隨著年級(jí)的增加，學(xué)業(yè)的壓力不斷加大，同時(shí)覺得參與的基本上都是些沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且沒有決策權(quán)，和自己的期望有很大的差距，于是參與興趣就隨著時(shí)間的推移而逐漸冷卻下去。應(yīng)該說，大學(xué)生有參與教學(xué)管理的興趣，但是整體參與的積極性不高，這與其他學(xué)者的調(diào)查結(jié)果大體一致。[6]

（二）對(duì)參與權(quán)利有較清楚認(rèn)識(shí)，同年級(jí)沒有相關(guān) 根據(jù)回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析（表4），近9成學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該有權(quán)參與教學(xué)管理，對(duì)自己的權(quán)利意識(shí)還是有比較清醒的認(rèn)知，但是年級(jí)越高的學(xué)生卻對(duì)決策權(quán)的判斷越低，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中很多高校沒有讓他們真正實(shí)質(zhì)性地?fù)碛袥Q策權(quán)，很少參與到學(xué)校發(fā)展定位、政策規(guī)章出臺(tái)等，導(dǎo)致他們對(duì)之產(chǎn)生懷疑，比低年級(jí)的學(xué)生選擇“應(yīng)該”的更少了。

表4 調(diào)查樣本自己對(duì)參與教學(xué)管理權(quán)利的判斷

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)（表5），有一半以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全校學(xué)生都可以參與教學(xué)管理，而選擇“學(xué)生干部”和“學(xué)生代表”的人數(shù)基本相當(dāng)。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生對(duì)自己參與教學(xué)管理的認(rèn)知還是比較明確的，這和年級(jí)沒有多大關(guān)系。訪談中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生組織（如學(xué)生會(huì)、學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)、學(xué)生信息員等）是參與教學(xué)管理的首要途徑，在表達(dá)學(xué)生利益訴求方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

表5 你認(rèn)為什么樣的學(xué)生可以參與教學(xué)管理

通過訪談得知：順應(yīng)高等教育發(fā)展需要和學(xué)生需求，高?；旧隙奸_通相關(guān)渠道讓學(xué)生參與教學(xué)管理，如：成立學(xué)生會(huì)、學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)，每月一次的校領(lǐng)導(dǎo)接待日，開通校長(zhǎng)信箱、微博等。教學(xué)管理人員反映：學(xué)生向?qū)W校反饋的信息基本上都是圍繞用餐、住宿、衛(wèi)生等后勤保障方面，而對(duì)和教學(xué)直接相關(guān)的，比如：課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置等可能因?yàn)樾枰嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力，反映的較少；為暢通教師申訴渠道，學(xué)校成立教學(xué)責(zé)任事件申訴委員會(huì)，并將學(xué)生納入，但邀請(qǐng)學(xué)生參加申訴會(huì)議，學(xué)生都是找借口不參加，以免得罪相關(guān)教師。這也可以印證其他學(xué)者的研究結(jié)果：“從學(xué)生參與學(xué)校管理的體制來看，雖然在學(xué)校內(nèi)部設(shè)有學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，一般情況下將大學(xué)生參與管理工作納入到此機(jī)構(gòu)中，但從職能和權(quán)限上卻并未列入學(xué)生管理部門職責(zé)范圍。有的學(xué)校是有機(jī)構(gòu)而無相應(yīng)的制度規(guī)范，有的學(xué)校是無機(jī)構(gòu)而有規(guī)章制度，即便是既有機(jī)構(gòu)又有制度規(guī)范的學(xué)校，二者在統(tǒng)一上又不配套?！盵7]

（三）參與管理的目標(biāo)廣泛，需求各不相同 從表6可以看出，學(xué)生參與教學(xué)管理的目標(biāo)廣泛，需求不同。對(duì)“維護(hù)學(xué)生利益”、“提升自己能力”、“體現(xiàn)自身價(jià)值”、“踐行民主理念”四種目標(biāo)選擇的學(xué)生比例基本相當(dāng)，其中“提升自己能力”選擇的人數(shù)最多。在座談中，學(xué)生對(duì)于參與動(dòng)機(jī)，提及最多的也是希望參與教學(xué)管理，使自己充分鍛煉各方面的能力，從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而從輔導(dǎo)員反饋的信息看，參與教學(xué)管理對(duì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和性格塑造等方面都有很大幫助，積極參與的學(xué)生在能力方面會(huì)比其他學(xué)生更加突出。應(yīng)該說，參與教學(xué)管理是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和積累工作經(jīng)歷的過程，是一條重要的受教育途徑。

表6 調(diào)查樣本參與教學(xué)管理的目標(biāo)

學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的廣泛性，一定程度上導(dǎo)致在具體形成一致意見時(shí)會(huì)存在一定困難?！皩W(xué)生在參與管理中，從眾心理較強(qiáng)，一窩蜂現(xiàn)象比較普遍，常常是七嘴八舌，各說各的，意見分散，目標(biāo)不一，有的問題雖經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的討論和爭(zhēng)議也不能得出一個(gè)明確的讓校方和學(xué)生都滿意的結(jié)論?！盵8]

當(dāng)然，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)還存在一定的功利色彩，需要引起注意。座談中，有學(xué)生提到有的學(xué)生干部參與教學(xué)管理是看中參與過程中所擁有的“特權(quán)”，一方面在學(xué)生中言行舉止有了一定的權(quán)威，另一方面同管理人員接觸的機(jī)會(huì)更多，就可以博得他們的信任，從而在加學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面得到照顧。可以看出，通過獎(jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，但是獎(jiǎng)勵(lì)的方式、多少應(yīng)該在實(shí)際操作中不斷完善。

四、結(jié)語

人的需要是多方面的，每個(gè)人的需要也不盡相同，即便是同一個(gè)人，在不同時(shí)期的需要也會(huì)有所不同。在高校管理中，大學(xué)生的物質(zhì)生活需要已經(jīng)基本得到滿足，理解和尊重這個(gè)更高層次的心理需要就更加凸顯了出來。對(duì)學(xué)生而言，作為一種基本心理需要的尊重在高校的參與管理當(dāng)中居于首要地位。大學(xué)生較高的知識(shí)水平和較少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了他們的認(rèn)知具有脆弱性。大學(xué)生的情感熱情奔放，容易激動(dòng)，具有明顯的兩極性。認(rèn)知的脆弱性與情感的兩極性使大學(xué)生在參與管理活動(dòng)中容易把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化、理想化，而一旦出現(xiàn)矛盾和挫折，便容易出現(xiàn)偏激、悲觀的情緒狀態(tài)和畏縮不前的行為傾向。[9]

現(xiàn)今教育界對(duì)教育價(jià)值觀的普遍認(rèn)同是“社會(huì)本位與個(gè)人本位的統(tǒng)一”。正如潘懋元所言：“對(duì)于（教育）功能的價(jià)值判斷，應(yīng)當(dāng)把片面的唯社會(huì)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足社會(huì)發(fā)展需要的前提下，充分尊重個(gè)人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展”。[10]遵循馬斯洛需要層次理論，學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)給予關(guān)注，了解學(xué)生參與教學(xué)管理目前所處的需要層次，制定措施讓學(xué)生滿足被尊重的需要，培養(yǎng)他們的自尊、自主和成就感，使學(xué)校管理達(dá)到最佳化。高校要切實(shí)樹立管理育人、服務(wù)育人的意識(shí)和氛圍，暢通參與渠道，規(guī)范參與程序，創(chuàng)新參與形式，既設(shè)置學(xué)生會(huì)等體制內(nèi)參與途徑，也開辟論壇、微博等民間參與途徑；加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，端正思想態(tài)度，純潔參與動(dòng)機(jī)，提高參與的能力和水平，引導(dǎo)他們理性明智地參與到管理中。

[1]李 寧.西方大學(xué)生參與學(xué)校管理探析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(02)：48－50.

[2]張 德.組織行為學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]（俄）伊·阿·季姆娜婭著，杜巖巖譯．教育心理學(xué)(第三版)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[4]（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著，孫健敏譯.管理學(xué)(第四版)[M].北京:人民大學(xué)出版社,2004.

[5]古繼寶,王 茜,吳劍琳.導(dǎo)師指導(dǎo)模式對(duì)研究生創(chuàng)造力的影響研究[J].中國(guó)高教研究,2013(01)：28－30.

[6]吳 靜,斯榮喜.大學(xué)生參與學(xué)校管理的實(shí)證研究[J].教育發(fā)展研究,2005(19)：105－108.

[7]康翠萍,郭 潔.我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].遼寧教育研究,2007(03)：21－24.

[8]劉 巖.我國(guó)大學(xué)生參與高校管理的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇,2006(05)：121－123.

[9]宋麗慧.學(xué)生參與:轉(zhuǎn)型時(shí)期高校管理的視界[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[10]潘懋元．論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000.

Empirical Study of the Motivation of College Students＇s Participation in Teaching Management

HUANG Guo－h(huán)ui

（Academic Affairs Division，F(xiàn)ujian University of Traditional Chinese Medicine，F(xiàn)uzhou Fujian，350122）

Both the research of university concept and the history of western higher education include college students＇s participation in teaching management．Motivation is a complicated，multidemensional and non－h(huán)omogeneous system，the syntheses which composes the driving force．The paper takes the students in 3 universities of Fujian province as object，by stratified sampling method，explores the motivation of college students＇s participation in teaching management in order to expand research area of higher education management and benefit the reform and development of university management．

motivation；college students＇s participation；teaching management；empirical study

G647．1

A

1674-0882(2014)04-0092-04

2014-05-15

福建中醫(yī)藥大學(xué)2013年教育教學(xué)研究課題“學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐”（XJJGY1313）

黃國(guó)輝（1978－），男，福建莆田人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕