羅汝珍

高等職業(yè)教育指的是職業(yè)教育體系中從事高等職業(yè)技術(shù)教育的階段，它不僅包括了職業(yè)教育的專(zhuān)科，也包括了從事職業(yè)教育的應(yīng)用型本科及其更高的教育階段，它是我國(guó)職業(yè)教育體系的主體，也是我國(guó)能否成功構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。隨著高等職業(yè)教育改革的深入開(kāi)展，校企合作獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也對(duì)合作的深度提出了更高的要求，“產(chǎn)教融合”成為校企合作追求的理想。在以往的實(shí)踐中，很多高職院校都針對(duì)產(chǎn)教結(jié)合進(jìn)行了努力，采取了很多措施和方法，投入了不少的人力、物力和財(cái)力，但成效并不明顯。這不僅有損企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情，也讓高職院校在很多合作項(xiàng)目上止步不前。如何達(dá)到校企合作的滿(mǎn)意效果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，也就成為高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱也說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)教融合。①它不僅關(guān)系到以往校企合作成果的鞏固，也關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵

（一）“產(chǎn)教融合”與“產(chǎn)教結(jié)合”

在漢語(yǔ)解釋中，“結(jié)合”與“融合”是兩個(gè)不同含義的詞語(yǔ)，“結(jié)合”指的是人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系，“融合”指的是兩種或多種不同事物合成一體。兩者在事物聯(lián)系的深度上存在很大的不同，前者是指相關(guān)的人或事物之間聯(lián)系在一起，主要發(fā)生量的變化，但并不一定會(huì)引起質(zhì)的改變和提升，它們可以因?yàn)槟承┕餐娑嬖诰o密的聯(lián)系，也可以因?yàn)楣餐娴南Щ蛲饨绛h(huán)境的變化而隨時(shí)疏遠(yuǎn)或中斷；后者是指相關(guān)的事物之間主要發(fā)生質(zhì)的變化，并成為一種新事物，這種新事物在形式、內(nèi)容上可能不同于原有事物，質(zhì)量有所提升和改變。不管外界如何變化，新事物都會(huì)與原有事物之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，都對(duì)所屬環(huán)境變化承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也履行相應(yīng)的義務(wù)。不管何種形式和方法的融合，都必須以結(jié)合為前提，只有在良好結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能深入發(fā)展，達(dá)到融合的效果。可以說(shuō)，結(jié)合是融合的基礎(chǔ)，融合是結(jié)合的深化。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的“產(chǎn)教融合”

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放幾十年的發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，并對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很大影響，為我國(guó)高等職業(yè)教育提供了很好的校企合作環(huán)境，為高職院校畢業(yè)生提供了工作和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也為高職院校培養(yǎng)了大量的雙師型教師。隨著應(yīng)用型本科大學(xué)加入高等職業(yè)教育的隊(duì)伍，培養(yǎng)合格師資的任務(wù)將會(huì)更加艱巨，校企合作的水平也將更高，合作的項(xiàng)目也將進(jìn)一步增加。同時(shí)，社會(huì)對(duì)從事高等職業(yè)教育的院校也提出了更高的要求，即高等職業(yè)教育應(yīng)該為社會(huì)提供合格的高素質(zhì)技能型人才，要能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提供可供經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)服務(wù)，并能開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究，為相關(guān)行業(yè)提供前沿的技術(shù)指導(dǎo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高等職教育“產(chǎn)教融合”是一種產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的融合模式，不僅具備教育和企業(yè)的多種功能，還具備隨時(shí)應(yīng)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，是在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)相關(guān)部門(mén)的不同程度參與下形成的一種新的社會(huì)組織形式，肩負(fù)著推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下“產(chǎn)教融合”的特點(diǎn)

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外形成了一些典型模式，國(guó)外比較成功的有德國(guó)的雙元制、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式；我國(guó)有“學(xué)院+科技園區(qū)”“專(zhuān)業(yè)+大型企業(yè)”“專(zhuān)業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”“專(zhuān)業(yè)+校辦企業(yè)”“專(zhuān)業(yè)+行業(yè)協(xié)會(huì)”等校企合作模式。②這些模式都不同程度地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)教融合的深入，但主要側(cè)重于產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，結(jié)合的內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到“產(chǎn)教融合”的廣度，也沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高度和校企合作的深度，自然不能達(dá)到“產(chǎn)教融合”的效果，其成功經(jīng)驗(yàn)也難以推廣和復(fù)制。本人在以往的研究中，曾經(jīng)提出過(guò)“四位一體”技術(shù)平臺(tái)的校企合作模型，基本上具備了“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的功能。③但是，當(dāng)初的研究?jī)H限于職教集團(tuán)背景，并沒(méi)有將其納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景開(kāi)展研究，也難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要。研究的學(xué)校也僅限于職業(yè)教育的中專(zhuān)和專(zhuān)科層面，并沒(méi)有將應(yīng)用型本科納入其中。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，高等職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”必須是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和專(zhuān)科以及應(yīng)用型本科學(xué)校等多方主體活動(dòng)特點(diǎn)的融合和體現(xiàn)，并具有新的特質(zhì)和功能。

（一）多功能復(fù)合型的融合

多元化發(fā)展是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要趨勢(shì)，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，多元融合也就成為產(chǎn)教結(jié)合的一種重要發(fā)展戰(zhàn)略，它打破了原有單一合作或雙項(xiàng)合作的局限，在產(chǎn)、學(xué)、研三方面進(jìn)行全面、深入的合作，融合后的組織結(jié)合了生產(chǎn)、教學(xué)和科研的特點(diǎn)，不僅自身是生產(chǎn)的主體，具有企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的功能，而且能提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。同時(shí)，企業(yè)的需求也能為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供方向和目標(biāo)，保證了高等職業(yè)教育能服務(wù)行業(yè)需要。融合的組織能科學(xué)配置內(nèi)部資源并開(kāi)展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)性研究，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的技術(shù)支持，為學(xué)校教育內(nèi)容的更新提供最前沿的信息資源，保證了教育與時(shí)俱進(jìn)。三者融合在一起，形成一個(gè)良性的循環(huán)體系，開(kāi)展教學(xué)、科研、生產(chǎn)等服務(wù)活動(dòng)，在促進(jìn)內(nèi)部發(fā)展的同時(shí)，不斷向外輻射，發(fā)揮其更大的社會(huì)效應(yīng)和作用。

（二）需求導(dǎo)向的融合

在高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中，搞形式、走過(guò)場(chǎng)、學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，三一集團(tuán)校企合作中的一波三折就是真實(shí)的案例。④究其原因，很多企業(yè)迫于政策的壓力或是學(xué)校的單方意愿，在沒(méi)有找到雙方合作的需求點(diǎn)時(shí)就盲目開(kāi)展形式上的校企合作，導(dǎo)致雙方都沒(méi)有從合作過(guò)程中獲得任何形式的滿(mǎn)足，反而投入不少的時(shí)間和精力，最后都是以轟轟烈烈開(kāi)始、冷冷清清閑置而終。這樣的產(chǎn)教結(jié)合違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求導(dǎo)向，不可能產(chǎn)生任何有益的效果。真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的組織，能夠以企業(yè)、學(xué)校和相關(guān)合作部門(mén)的需求為前提，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展變化，明確市場(chǎng)的供需狀況，確定各自的實(shí)際需求，尋求利益結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)合作，在滿(mǎn)足自身需求的同時(shí)，能為市場(chǎng)的供需平衡做出一定的貢獻(xiàn)，并能根據(jù)供需平衡的變化，調(diào)整自己的需求發(fā)展戰(zhàn)略，這樣不僅解決了合作的隨意性、被迫性問(wèn)題，也提高了合作雙方的積極性與主動(dòng)性。

（三）多主體管理的融合

所謂市場(chǎng)主體，是指在市場(chǎng)上從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的個(gè)人和組織，具體來(lái)說(shuō)，就是具有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益和資產(chǎn)、享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事責(zé)任、可以從事市場(chǎng)交易活動(dòng)的法人或自然人。產(chǎn)教融合就是一個(gè)重新確立組織主體地位的過(guò)程，也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)教融合活動(dòng)獲得法治保障的一個(gè)基礎(chǔ)。以往很多的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵原因，就在于沒(méi)有明確行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位在合作中的主體地位，沒(méi)有賦予他們參與管理的權(quán)利，也沒(méi)有明確其對(duì)活動(dòng)的結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，產(chǎn)教融合組織中，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等分工合作，共同管理，在開(kāi)展任何活動(dòng)之前，都應(yīng)明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)其后果承擔(dān)最終的法律責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)企事業(yè)單位對(duì)此項(xiàng)工作的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮其主人翁地位，也可以讓學(xué)校和合作單位在此項(xiàng)活動(dòng)中的管理工作更為合法、有序，避免了產(chǎn)教結(jié)合管理工作的零亂性。

（四）產(chǎn)業(yè)化的融合

產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)、依靠專(zhuān)業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理形成的系列化和品牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式，其基本特征是：面向市場(chǎng)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)、專(zhuān)業(yè)分工、相關(guān)行業(yè)配合、龍頭帶動(dòng)、市場(chǎng)化運(yùn)作。因此，產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)教融合是一種面向市場(chǎng)需求的融合，在產(chǎn)、學(xué)、研三方面做大做強(qiáng)，分工合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，創(chuàng)造出良好的市場(chǎng)發(fā)展前景，具備其他組織無(wú)法復(fù)制的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成自己的品牌，在市場(chǎng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且形成一定的規(guī)模，能帶動(dòng)其他合作項(xiàng)目不斷深入開(kāi)展，嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)于不符合市場(chǎng)需求的項(xiàng)目如專(zhuān)業(yè)和技術(shù)，遵循市場(chǎng)進(jìn)退機(jī)制，及時(shí)終止不必要的投入，避免產(chǎn)教結(jié)合運(yùn)作過(guò)程中機(jī)制的片面性。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下“產(chǎn)教融合”機(jī)制的構(gòu)建

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的長(zhǎng)期有效開(kāi)展，就會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)教融合的理想狀態(tài)。為此，很多研究者就如何構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制展開(kāi)了研究，代表性的觀點(diǎn)主要集中在模式、方法和策略三方面。在模式上，認(rèn)為促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制的有以下幾種，即基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式、校企共建技術(shù)研究中心模式、校企共建二級(jí)學(xué)院模式、集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式、校企共建學(xué)生工作室模式等。⑤從校企合作的階段角度，提出了“初級(jí)階段‘院校主體，政府主導(dǎo)’、中級(jí)階段‘雙方主體，利益主導(dǎo)’、高級(jí)階段‘融為一體，價(jià)值觀主導(dǎo)’”的校企合作機(jī)制變化模型，并指出隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、校企合作的不斷推進(jìn)，對(duì)合作育人的認(rèn)識(shí)趨同，校企雙方將融為一體，形成由價(jià)值觀主導(dǎo)的校企合作機(jī)制，這將是校企合作的最高境界。⑥

在方法上，浙江工貿(mào)職院通過(guò)實(shí)踐，探索并提出了政府主導(dǎo)的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會(huì)服務(wù)的“寬度”的架構(gòu)和方法，⑦嘗試從政府、企業(yè)和高職院校參與合作的作用和相互關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行高職教育產(chǎn)教結(jié)合外部保障機(jī)制和內(nèi)部合作機(jī)制的構(gòu)建，以促進(jìn)高職教育產(chǎn)教結(jié)合的有效發(fā)展。⑧在策略層面，提出尋找職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即人力資本；⑨構(gòu)建具有技術(shù)研究、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)功能的合作平臺(tái)；⑩課程、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍等；[11]提出校企合作機(jī)制構(gòu)建需堅(jiān)持四項(xiàng)原則，即“雙師型”教師或企業(yè)派人參與日常管理、制定并遵守仿照企業(yè)管理的一整套運(yùn)行制度、開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”和對(duì)外服務(wù)培訓(xùn)、學(xué)校和外部環(huán)境的大力扶持。[12]產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)涵蓋利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、情感機(jī)制，宏觀教育機(jī)制、靈活運(yùn)行機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制、政府激勵(lì)機(jī)制；互惠互利的動(dòng)力機(jī)制等；[13]從產(chǎn)教結(jié)合的主體機(jī)制創(chuàng)新上，提出職業(yè)院?！八欧汀笔袌?chǎng)響應(yīng)機(jī)制、共生發(fā)展的利益分享機(jī)制、合作培育機(jī)制和企業(yè)化管理模式的建立和企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制、資源儲(chǔ)備與積累機(jī)制、自我約束機(jī)制的建立。[14]從政府的視角，提出政府應(yīng)宏觀調(diào)控，構(gòu)建區(qū)域資源融合平臺(tái)，完善健全產(chǎn)教融合機(jī)制。[15]所有這些研究，為產(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建提供了很好的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，基本涉及校企合作、產(chǎn)教融合應(yīng)涉及的范疇，但沒(méi)有將應(yīng)用型本科大學(xué)納入高等職業(yè)教育的主體，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的需要，也沒(méi)有解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)以及融合體的具體功能和運(yùn)行的機(jī)制問(wèn)題，無(wú)法形成比較理想的系統(tǒng)化指導(dǎo)思路?；诖耍a(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)體平臺(tái)，探索符合平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，才能讓校企合作項(xiàng)目來(lái)自市場(chǎng)并服務(wù)于市場(chǎng)，達(dá)到產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果，真正發(fā)揮高等職業(yè)教育活動(dòng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

（一）產(chǎn)教融合的“技術(shù)”切入點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念已經(jīng)深入人心，它不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。但是，很多研究強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育的滲透和遷移，忽略了科學(xué)研究成果要應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，應(yīng)用型本科大學(xué)的科研中心有很多科研成果被束之高閣。這種產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的提高，影響了產(chǎn)業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。為此，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等相關(guān)部門(mén)在開(kāi)展合作之前，必須深入調(diào)研，了解市場(chǎng)和各自的技術(shù)需求與研發(fā)能力，以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力后對(duì)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的促進(jìn)作用等，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組建產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的產(chǎn)教融合技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革，使其成為企業(yè)的技術(shù)孵化器、學(xué)校的教學(xué)改革中心、產(chǎn)業(yè)的人才中心。

（二）產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的技術(shù)平臺(tái)

根據(jù)高等職業(yè)教育傳承科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高新技術(shù)的渴求，組建產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)，可以拓展以產(chǎn)學(xué)合作為主的校企合作范圍，加強(qiáng)產(chǎn)教合作深入發(fā)展的力度，達(dá)到產(chǎn)教融合的預(yù)期效果。

1.“三位一體”技術(shù)平臺(tái)模型。在總結(jié)原有產(chǎn)教結(jié)合研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、科學(xué)研究與教育活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的產(chǎn)教融合技術(shù)平臺(tái)模型（如圖所示）。其基本內(nèi)涵在于：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)為切入點(diǎn)，綜合技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)、技術(shù)成果的商業(yè)化和市場(chǎng)化應(yīng)用、技術(shù)人員的培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)的傳播等功能，以滿(mǎn)足企業(yè)、學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的需求，實(shí)現(xiàn)多方盈利的效果。

2.“三位一體”技術(shù)平臺(tái)的功能內(nèi)涵。第一，技術(shù)研究功能。對(duì)于具有產(chǎn)教融合性質(zhì)的綜合性技術(shù)平臺(tái)而言，技術(shù)研究主要有三大功能：一是開(kāi)展基礎(chǔ)技術(shù)研究，即對(duì)新理論、新原理進(jìn)行探討，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提，這也是技術(shù)平臺(tái)是否具有創(chuàng)新性的重要邏輯起點(diǎn)；二是開(kāi)展應(yīng)用研究，即把別人或自己在基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的新理論應(yīng)用于特定的目標(biāo)研究，以便為基礎(chǔ)研究成果開(kāi)辟具體的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)；三是進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，即把前兩個(gè)研究過(guò)程中獲得的成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐而進(jìn)行研究，它是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。這三種研究活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，是促進(jìn)科學(xué)研究中心協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要條件，能避免科學(xué)研究的復(fù)制以及科學(xué)研究成果與應(yīng)用的脫節(jié)。

產(chǎn)教融合模型圖

第二，技術(shù)傳承的功能?？茖W(xué)技術(shù)的傳承是指通過(guò)一定的方法將技術(shù)知識(shí)、操作流程等按照從簡(jiǎn)至繁、從舊到新的順序進(jìn)行分類(lèi)、整理和合并，使其成為內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊惶字R(shí)體系，并通過(guò)一定的渠道傳授，使原有技術(shù)可以讓更多人掌握、新技術(shù)讓更多人熟悉，并能將掌握的知識(shí)服務(wù)于一定的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，促進(jìn)其技術(shù)水平的提高。因此，其重要功能：一是盡可能讓技術(shù)知識(shí)體系化，使知識(shí)更能符合行業(yè)發(fā)展的需要，并能為行業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)；二是行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校或企業(yè)通過(guò)教育、培訓(xùn)等措施，采用合適的方法和手段，把整合好的知識(shí)體系推廣到社會(huì)生活領(lǐng)域，以解決生產(chǎn)需要和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)人們的生活環(huán)境、工作條件等產(chǎn)生較好的變化；三是掌握技術(shù)知識(shí)的人群為其他需要人群提供橫向、縱向或綜合性的服務(wù)，滿(mǎn)足具體人群的技術(shù)需求。

第三，技術(shù)轉(zhuǎn)化功能。科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平，而對(duì)科學(xué)研究階段所取得的具有實(shí)用價(jià)值的成果進(jìn)行后續(xù)的試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣，直到形成新的產(chǎn)品、工藝、材料并發(fā)展成新產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)。它的主要功能在于：一是吸引政府制定成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為技術(shù)平臺(tái)集中人力、物力和財(cái)力進(jìn)而發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)奠定良好的外圍環(huán)境，以提高技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，形成有效的規(guī)模；二是確立企業(yè)在科研工作中的主體地位，吸引企業(yè)積極參與技術(shù)創(chuàng)新，讓企業(yè)成為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，將企業(yè)從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)的模式，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；三是充分顯現(xiàn)高等職業(yè)院校的科研能力和水平，使高等職業(yè)院校不僅成為應(yīng)用研究的主力軍、基礎(chǔ)研究的重要方面軍，也成為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍，讓產(chǎn)教融合技術(shù)中心成為行業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，增強(qiáng)了其服務(wù)社會(huì)的能力。

3.產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制。第一，企業(yè)化的管理機(jī)制。產(chǎn)、學(xué)、研技術(shù)平臺(tái)按照企業(yè)模式組織與運(yùn)作，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化資源配置，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算、合理贏利。因此，參與技術(shù)平臺(tái)合作的各組織單位都是技術(shù)平臺(tái)的主體，它們共同開(kāi)展以下活動(dòng)，包括制定平臺(tái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)策略，圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃建立組織架構(gòu)和管理系統(tǒng)，強(qiáng)化核心任務(wù)，提高執(zhí)行能力，并以此建設(shè)專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，保證專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)人才不斷創(chuàng)新，通過(guò)整合平臺(tái)所能獲得的人力、物力和財(cái)力資源，增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，為平臺(tái)成功樹(shù)立品牌，獲得合理的社會(huì)效益，促進(jìn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分散的小規(guī)模技術(shù)工作室、產(chǎn)業(yè)園等都難以形成一定的氣候，只有走集約化道路才能上規(guī)模、出品牌。作為產(chǎn)學(xué)研三位一體的技術(shù)平臺(tái)，必須注重原創(chuàng)性研究，打破研究過(guò)程中的短視行為，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究緊密結(jié)合，形成規(guī)?；C合性研究中心，吸引更多的技術(shù)研究人員和投資主體加入，壯大科研隊(duì)伍的實(shí)力，提高科研水準(zhǔn)，達(dá)到科研、教育的規(guī)模化，打造科研、教育和生產(chǎn)等品牌團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)、學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)和人力支持，帶動(dòng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。

第三，價(jià)值主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。價(jià)值雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但在使用過(guò)程中已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它指的是人們所追求的“好”生活，體現(xiàn)人存在的目的性。如果把價(jià)值簡(jiǎn)單歸結(jié)為效用或利益，就會(huì)產(chǎn)生功利主義的思想，難以體現(xiàn)價(jià)值的理想性和超越性。正是價(jià)值由現(xiàn)實(shí)趨向理想，才能引導(dǎo)人們追求自身的利益，協(xié)調(diào)人們之間的利益沖突，引領(lǐng)人們前進(jìn)并賦予生活以意義，召喚人們不斷走向更高的精神境界。作為產(chǎn)教融合的一個(gè)組織，產(chǎn)、學(xué)、研三個(gè)不同的組織部門(mén)在經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造上是不同步也不對(duì)等的，尤其是科學(xué)研究和教育都是社會(huì)效益顯現(xiàn)周期比較長(zhǎng)的活動(dòng)，如果僅以經(jīng)濟(jì)利益的回報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)其功效，必然會(huì)導(dǎo)致組織內(nèi)部的各種利益沖突，使功利主義思想蔓延。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該以?xún)r(jià)值為主導(dǎo)，將活動(dòng)主體的現(xiàn)實(shí)需求與精神需求相結(jié)合，使技術(shù)平臺(tái)來(lái)源于市場(chǎng)而又高于市場(chǎng)，其存在的目標(biāo)并不僅僅為了獲取利潤(rùn)，還肩負(fù)著維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序正常發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展、傳承的重要責(zé)任。

第四，市場(chǎng)導(dǎo)向的進(jìn)退機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)就是鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。成功的組織可以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中得到發(fā)展，失敗的組織只能在市場(chǎng)中淘汰。產(chǎn)、學(xué)、研綜合技術(shù)平臺(tái)也應(yīng)遵循市場(chǎng)進(jìn)退機(jī)制，鼓勵(lì)其參加內(nèi)部和外部的競(jìng)爭(zhēng)。尊重科學(xué)研究的長(zhǎng)周期性特點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究，取締不符合市場(chǎng)需求、沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的研究項(xiàng)目；以市場(chǎng)需求為前提，設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)中心，積極開(kāi)展教學(xué)改革，取消沒(méi)有發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，改造陳舊的操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求和新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，淘汰落后的技術(shù)生產(chǎn)方式，及時(shí)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的技術(shù)基因，以此提高產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的能力和生存能力。

第五，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的人才流動(dòng)機(jī)制。國(guó)家相關(guān)政策已明確提出，要發(fā)揮行業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的指導(dǎo)性作用，并組建了相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)，但其作用并不明顯，甚至有的行業(yè)協(xié)會(huì)名存實(shí)亡。究其原因，在于行業(yè)協(xié)會(huì)沒(méi)有調(diào)動(dòng)行業(yè)資源的能力，只有相應(yīng)的參謀權(quán)和建議權(quán)，但其建議能否被采納和實(shí)施卻不能保證。因此，本技術(shù)平臺(tái)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的人力資源管理模式，實(shí)行行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的人才流動(dòng)機(jī)制，賦予行業(yè)協(xié)會(huì)以人力資源管理權(quán)力，讓行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，在充分了解行業(yè)人才儲(chǔ)備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研制出人力資源規(guī)劃，合理配置和管理人力資源，協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的人力資源流動(dòng)矛盾，實(shí)現(xiàn)“單位人”向“行業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

［注釋?zhuān)?/p>

①葛道凱.產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)之一［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/edu/2013-06/17/c_124866908.htm，2013-06-17.

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③⑩羅汝珍.職教集團(tuán)辦學(xué)模式下校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）：34，37.

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⑦邱開(kāi)金.產(chǎn)教如何才能水乳交融［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-03-03.

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