胡曉清 李建啟

目前，為了解決我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速與高技能人才短缺的矛盾，國家明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部已經(jīng)將“引導(dǎo)一批高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”列入2014年工作要點(diǎn)，標(biāo)志著地方本科高校轉(zhuǎn)型即將啟動，意味著1999年以來新設(shè)的699所本科高校要首先進(jìn)行改革。然而，面對我國高等教育的重大改革，這類高校普遍存在知道“為什么轉(zhuǎn)”但不知“怎么轉(zhuǎn)”的困惑，直接影響轉(zhuǎn)型速度和內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。為此，本文擬從國家與高校兩個(gè)層面、培養(yǎng)理念與實(shí)際操作兩個(gè)角度，就地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型需要首先明確的幾個(gè)基本問題進(jìn)行研究，供同類高校參考。

一、科學(xué)分類：地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的基本前提

從我國地方本科高校建設(shè)的初衷來看，目前提出的發(fā)展轉(zhuǎn)型是回歸或轉(zhuǎn)軌。地方本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這類高校之所以在前期發(fā)展中出現(xiàn)偏差，主要原因是缺乏科學(xué)的行政導(dǎo)向和資源的非均衡配置。長期以來，我國慣用“一把尺子”來衡量所有高校，按高校等級配置資源，按辦學(xué)層次來評價(jià)辦學(xué)水平，導(dǎo)致辦學(xué)歷史較長的地方本科高校極力追趕“985”和“211”，而新建本科高校發(fā)展則處于“攀高無能力、落地不甘心”的兩難狀態(tài)。因此，要實(shí)現(xiàn)我國高等學(xué)校的特色發(fā)展，落實(shí)分類指導(dǎo)、均衡配置資源是必要前提。

潘懋元先生曾經(jīng)指出，高等教育分類是為了更好地認(rèn)識、研究和引導(dǎo)高等教育發(fā)展而將高等教育系統(tǒng)劃分成不同的類型和層次，從而確定高等教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間相互關(guān)系的過程。①然而，審視我國高校分類現(xiàn)狀，無論是按研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型分類，還是按985、211、地方高校分類，都沒有突破按辦學(xué)層次劃分等級的范疇，屬于單一類型的“直線式”結(jié)構(gòu)?？v觀我國高校分類的研究，盡管人們從社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等不同角度提出了很多理念與認(rèn)識，但對究竟如何分類表述不足，尚未形成可操作的具體框架。

實(shí)際上，高校分類無非有兩種基本方法：一是分類學(xué)方法，即基于可觀測和可測量的經(jīng)驗(yàn)性特征來區(qū)分項(xiàng)目；二是類型學(xué)方法，即在概念意義上多維度劃分一組既定的項(xiàng)目。②我國現(xiàn)有高校分類之所以形成“直線式”結(jié)構(gòu)，原因在于采用了分類學(xué)方法，以辦學(xué)層次為依據(jù)，以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主線，導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)小h型結(jié)構(gòu)的形成（見圖1）。

圖1 我國人才培養(yǎng)的小“h”型結(jié)構(gòu)

人類的發(fā)展過程就是認(rèn)識世界和改造世界的過程，因此需要兩類知識：一是認(rèn)識世界的科學(xué)知識，它研究事物之間的關(guān)系與規(guī)律，用于回答“是什么”或“為什么”；二是改造世界的技術(shù)知識，它指導(dǎo)人們?nèi)绾涡袆右赃_(dá)到預(yù)期目標(biāo)，用于回答“怎么辦”或“如何做”。相應(yīng)的，推動社會發(fā)展也需要兩類人才，即以掌握科學(xué)知識為主的學(xué)術(shù)型人才和以掌握技術(shù)知識為主的應(yīng)用型人才，不同的人才類型應(yīng)由不同的高等學(xué)校來培養(yǎng)。因此，科學(xué)的分類注重分類學(xué)與類型學(xué)的結(jié)合，依據(jù)兩個(gè)步驟，體現(xiàn)兩個(gè)維度。兩個(gè)步驟是：先進(jìn)行高等教育分類，再進(jìn)行高等高校分類，促進(jìn)高校先選辦學(xué)定位、再談辦學(xué)層次；兩個(gè)維度是：高校分類不僅要“縱向分層”，還要“橫向分型”，縱、橫兩個(gè)維度構(gòu)成“矩陣式”結(jié)構(gòu)，矩陣中的一個(gè)點(diǎn)既代表一種高等教育類型，又歸屬于一定層次，各類高校均可從“矩陣式”結(jié)構(gòu)體系中找到自己的歸屬。此外，政府資源配置均衡政策的跟進(jìn)，也促使地方本科高校主動轉(zhuǎn)型并沿著明確的指向健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國人才培養(yǎng)體系從小h型向大H型的轉(zhuǎn)變（見19頁圖2）。

圖2 兩類人才并行的大H型結(jié)構(gòu)

二、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)：地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的必要指向

規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是指賦予質(zhì)量某種特定內(nèi)涵和價(jià)值觀的基本尺度，人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和結(jié)果的度量。地方本科高校的轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，因此，不明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展就是無的之矢。

1.價(jià)值取向是標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)。價(jià)值取向是指一定主體面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場和傾向。要解決地方本科高校培養(yǎng)什么樣的人的問題，就要明確價(jià)值取向，制定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，關(guān)于高等教育的價(jià)值取向，一直存在個(gè)人本位與社會本位的沖突，兩種價(jià)值取向如同此起彼伏的“蹺蹺板”，要么過分強(qiáng)調(diào)社會本位，突出社會需求，忽視學(xué)生的特殊需求和權(quán)益保障，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；要么過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位，突出個(gè)性張揚(yáng)，弱化學(xué)生的社會責(zé)任感，影響社會發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致辦學(xué)者在價(jià)值取向的選擇上處于兩難境地③。我們認(rèn)為，高等教育價(jià)值取向的選擇不應(yīng)該“非此即彼”，而應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的進(jìn)程以及人才類型的區(qū)別，科學(xué)尋求兩種價(jià)值取向的平衡點(diǎn)，在價(jià)值取向選擇中實(shí)現(xiàn)社會需要與學(xué)生利益的有機(jī)結(jié)合。對于本文提出的人才培養(yǎng)“矩陣式”結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)偏重于個(gè)人本位，兼顧社會本位；而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則應(yīng)注重社會本位，兼顧個(gè)人本位。我們之所以提出地方本科高校應(yīng)該堅(jiān)持服務(wù)社會需求兼顧個(gè)性要求的價(jià)值取向，主要原因有三：第一，服務(wù)社會發(fā)展需求是地方本科高校生存與發(fā)展的根本基礎(chǔ)，唯有滿足社會發(fā)展需求，才能獲得轉(zhuǎn)型發(fā)展的合法地位；唯有與社會形成良性互動，才能形成持續(xù)的發(fā)展活力。第二，應(yīng)用型人才的基本特征是“能用”和“耐用”，評價(jià)的基本準(zhǔn)則是社會滿意度，檢驗(yàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是就業(yè)競爭力。第三，以社會需求為導(dǎo)向并非是堅(jiān)持地方本科高校價(jià)值取向的唯一選擇，兼顧個(gè)人本位旨在消除單純追求社會需求而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)“工具化”傾向。

2.厘清區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)制定的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的不同之處，一直是困擾地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，也是其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須解決的問題。為此，我們提出以下觀點(diǎn)：

第一，在辦學(xué)層次上，應(yīng)用型本科不是一種新層次而是一種新類型，其教育層次屬于本科，既不是學(xué)術(shù)型本科的較低層次，也不是高職高專的加強(qiáng)版。在這個(gè)問題上，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997版）可以為我們提供理論依據(jù)，其中的5A1、5A2和5B分別相當(dāng)于我國的學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職高專（見圖3），而5A1、5A2屬于同一教育層次的兩種不同類型。

圖3 聯(lián)合國教科文組織對高等教育的分類示意圖

第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型本科注重本科教育階段的基礎(chǔ)性，以科學(xué)研究人才為目標(biāo)，體現(xiàn)本科階段、碩士階段、博士階段三者的結(jié)合，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整過程。相比之下，應(yīng)用型本科偏向本科教育階段的就業(yè)性，以生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門人才為目標(biāo)，注重專業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育。

第三，在內(nèi)容方法上，學(xué)術(shù)型本科的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)說、概念、定理、定律的學(xué)習(xí)與研究為主，研究方法為從實(shí)驗(yàn)到理論、從特殊到普遍。學(xué)術(shù)型本科人才培養(yǎng)同樣要求理論聯(lián)系實(shí)際，但目的是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，形成理論、檢驗(yàn)理論或修正理論。應(yīng)用型本科的教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)原理、技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為主，研究方法為從理論到實(shí)踐，從普遍規(guī)律到特殊應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的目的不是驗(yàn)證理論，而是如何在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

第四，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量采用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，一般由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)制定，具有一元性特征，重在考察理論成果的原創(chuàng)性，以對客觀世界的正確認(rèn)識為判斷依據(jù)，受外部利益的影響不大；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量采用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，需要行業(yè)參與制定，具有多元性特征，除了考察專業(yè)應(yīng)用能力，還要考察職業(yè)素養(yǎng)，尤其注重其成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，受外部利益影響較大。

3.擺正關(guān)系是標(biāo)準(zhǔn)制定的重要問題。本科層次應(yīng)用型人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)研究不可回避的問題是：如何擺正學(xué)術(shù)型本科人才與職業(yè)型本科人才、共性標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才專用標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。就我國地方本科高校的改革實(shí)踐看，存在將職業(yè)性與學(xué)術(shù)性對立、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而降低本科人才通用標(biāo)準(zhǔn)的傾向，這顯然是不科學(xué)的。

第一，無論培養(yǎng)哪種本科層次人才，都需要具備必要的學(xué)術(shù)能力，有一定的職業(yè)歸宿，差別在于兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。原因在于：應(yīng)用型本科教育社會本位的價(jià)值取向及人才類型決定了其人才培養(yǎng)必須突出實(shí)踐訓(xùn)練，注重職業(yè)能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)，應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)也是應(yīng)用型本科教育的重要職能。過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性而摒棄學(xué)術(shù)性的應(yīng)用型本科教育，將導(dǎo)致本科屬性喪失，甚至把本科教育辦成職業(yè)培訓(xùn)班；忽視職業(yè)性教育的應(yīng)用型本科教育不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的類型特征，難以走出傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的老路，進(jìn)而導(dǎo)致這類高校失去發(fā)展活力。因此，在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不能把人才培養(yǎng)的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性對立起來，進(jìn)入“非此即彼”的誤區(qū)，而應(yīng)按照蔡元培先生提出的“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)”的原則，兩者并進(jìn)。

第二，在通用標(biāo)準(zhǔn)與專門標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系上，應(yīng)該建立本科人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)之下的專門標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)通用標(biāo)準(zhǔn)與專門標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。事實(shí)上，我國目前對本科人才的培養(yǎng)要求仍為1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，其中對本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)是在人才培養(yǎng)僅有層次之分而無類型差異的背景下提出的，宏觀但籠統(tǒng)，可以稱之為共性標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：在高等教育體系中，對某個(gè)教育層次提出共性要求是重要的，不滿足共性標(biāo)準(zhǔn)就沒有達(dá)到培養(yǎng)層次；提出專門要求也是必要的，不滿足專門標(biāo)準(zhǔn)就無法體現(xiàn)類型特色。因此，在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，政府應(yīng)該依據(jù)高等教育發(fā)展的新要求盡快修訂共性標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)協(xié)會依據(jù)共性標(biāo)準(zhǔn)提出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，從而形成以共性標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)的三層次標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、創(chuàng)新模式：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)

人才培養(yǎng)模式是在一定教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的總和。地方本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變決定其人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

1.堅(jiān)定“四個(gè)為主”的辦學(xué)定位?！八膫€(gè)為主”是以服務(wù)地方（或行業(yè)）發(fā)展為主，以本科教育為主，以教學(xué)為主，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的本科層次應(yīng)用型人才為主。這里所說的為主是相對概念，以本科教育為主并非不搞研究生教育，而是指隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)完整系列的形成，專業(yè)碩士或?qū)I(yè)博士教育將逐漸成為地方本科高校的功能之一；以教學(xué)為主并不意味著放棄科研，而應(yīng)著眼于應(yīng)用技術(shù)研究并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.樹立“五個(gè)注重”的教育理念。教育理念是作為人才培養(yǎng)的總體導(dǎo)向，體現(xiàn)辦學(xué)者依據(jù)培養(yǎng)特征與目標(biāo)所做出的本質(zhì)性判斷。地方本科高校人才目標(biāo)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜工程，需要針對關(guān)鍵問題，突出“五個(gè)注重”，即注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，確?；举|(zhì)量；注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，彰顯人才特征；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)本科屬性；注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本；注重社會責(zé)任感培養(yǎng)，彌補(bǔ)弱化環(huán)節(jié)。

3.構(gòu)建“三個(gè)對接”的培養(yǎng)體系。一是專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接。依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，培育新興專業(yè)，使地方本科高校真正成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量。二是課程體系與職業(yè)要求對接。要打破傳統(tǒng)本科教育學(xué)科導(dǎo)向的束縛，依據(jù)規(guī)格要求，注重知識集成，重組課程體系。三是培養(yǎng)要求與資質(zhì)認(rèn)證對接。將中級技術(shù)人員職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證要求作為培養(yǎng)導(dǎo)向和衡量尺度，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量的可測量性，提高社會對人才培養(yǎng)的認(rèn)可度。

4.形成“協(xié)同育人”的培養(yǎng)途徑。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須打破學(xué)校界限和教室界限，真正開啟多元協(xié)同、合作育人之路。如與行業(yè)協(xié)會協(xié)同，形成人才需求預(yù)測機(jī)制與指導(dǎo)機(jī)制；與企業(yè)協(xié)同，共建優(yōu)勢互補(bǔ)的育人載體，形成“全程參與、深度融合”的育人機(jī)制；與國際協(xié)同，借鑒先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的理念與經(jīng)驗(yàn)，走一條培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用型人才的新路。

5.實(shí)施“四化同步”的綜合改革。地方本科高校的教學(xué)改革應(yīng)是根本性、革命性、綜合性的改革。一是課程體系模塊化。打破傳統(tǒng)“三段式”學(xué)科導(dǎo)向的課程體系構(gòu)架，通過重組、優(yōu)化、整合和新型課程開發(fā)，按照技術(shù)應(yīng)用的邏輯關(guān)系，構(gòu)建能力導(dǎo)向的模塊化課程體系。二是項(xiàng)目教學(xué)系列化。改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過分依賴課程的狀況，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體系性和實(shí)效性。以工程性、真實(shí)性、綜合性、探究性為原則，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、能力進(jìn)階的項(xiàng)目教學(xué)系列，使學(xué)生得到職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。三是科技競賽普及化。通過政策導(dǎo)向，把參加科技競賽由個(gè)別學(xué)生的愛好變成所有學(xué)生參與的行為，整體提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。四是學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化。要充分重視學(xué)習(xí)評價(jià)對教與學(xué)的導(dǎo)向作用，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)從評價(jià)“分?jǐn)?shù)高低”向評價(jià)“能力強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考核”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。

四、教師轉(zhuǎn)型：地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的根本保障

教師是辦學(xué)的第一核心資源，要實(shí)現(xiàn)地方本科高校發(fā)展的真正轉(zhuǎn)型，首先要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。就目前情況來看，我國地方本科高校師資狀況與國外同類高校差距很大，主要體現(xiàn)在知識更新滯后產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、實(shí)踐能力難以適應(yīng)培養(yǎng)要求、慣有教學(xué)方法有悖于應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、理論型師資隊(duì)伍難以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才等方面。要改變這種狀況，需要加快三個(gè)轉(zhuǎn)型：一是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。目前，不少地方本科高校對教師提出了“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的要求。我們認(rèn)為，這種提法雖然理想，由于我國國情以及師資來源、連年擴(kuò)招給教師帶來的教學(xué)壓力，導(dǎo)致“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)僅僅是個(gè)口號。要改變師資結(jié)構(gòu)，可操作的方法是通過校企合作、專兼結(jié)合、短期聘用、柔性使用等方法，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而彌補(bǔ)理論型師資隊(duì)伍的不足，實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)的優(yōu)勢互補(bǔ)。二是教師能力轉(zhuǎn)型。教師能力決定學(xué)生能力，對行業(yè)發(fā)展不了解、不能解決實(shí)際問題的教師不可能培養(yǎng)出“上手快”的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教師能力轉(zhuǎn)型，需要實(shí)施進(jìn)修“充電”年審機(jī)制，促進(jìn)教師主動更新知識；實(shí)施定期下企業(yè)掛職機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)常態(tài)化；實(shí)施應(yīng)用型高校教師資格認(rèn)證機(jī)制，逐漸“改良”地方本科高校的師資隊(duì)伍。三是教學(xué)角色轉(zhuǎn)型。地方本科高校的教學(xué)改革要求其教學(xué)過程必須從“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，項(xiàng)目教學(xué)等新型的方法載體要求教師必須從主講變成主導(dǎo)，從臺上走到臺下，這對地方本科高校的教師無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，放棄慣用教學(xué)模式，研究新的教學(xué)方法。

［注釋］

①潘懋元.高等教育分類的方法論問題［J］.高等教育研究，2006（3）：8.

②雷家彬.分類學(xué)與類型學(xué)：國外高校分類研究的兩種范式［J］.清華大學(xué)教育研究，2011（4）：110.

③陳玉祥.從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵看我國本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立［J］.中國高教研究，2007（7）：36.