李群明

一、高職教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

1998年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，首次提出要重點(diǎn)建設(shè)全國遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫。2000年教育部制定了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，教學(xué)資源庫正式進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)階段。如今教學(xué)資源庫的建設(shè)已經(jīng)歷了三個階段：最初階段只是教學(xué)資料和多媒體教學(xué)課件的簡單羅列；第二階段主要開始基于課程體系的教學(xué)資源庫標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；第三階段圍繞國家重點(diǎn)支持產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，展開全面共享專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)。如何實(shí)現(xiàn)校企共同打造符合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的共享型教學(xué)資源庫，是目前高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)急需解決的問題。

二、高職教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

1.建設(shè)定位有待進(jìn)一步明確。如今高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)定位多以課程教學(xué)為中心，仍然存在“重教學(xué)、輕應(yīng)用”的問題。教學(xué)資源主要是教學(xué)課件和素材的羅列，組織比較零散，偏離了教學(xué)資源庫以“學(xué)習(xí)中心”為中心的要求，還不能很好地滿足自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求，提供服務(wù)的能力還有待增強(qiáng)。

2.建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制不完善。目前，國家教學(xué)資源庫建設(shè)是以項目管理模式進(jìn)行建設(shè)，項目建設(shè)情況直接關(guān)系對院校的考評，因而院校對項目申報踴躍。但教學(xué)資源庫的具體建設(shè)由學(xué)院教師承擔(dān)，由于大多院校缺乏明確的專門管理部門，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理，沒有形成搭配合理的建設(shè)團(tuán)隊。激勵機(jī)制缺乏，建設(shè)者積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量不高，資源內(nèi)容不能及時改進(jìn)完善，影響專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，不利于教師使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能更好地與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革相適應(yīng)。

3.企業(yè)參建趨于形式化。校企合作建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫是高職教學(xué)資源庫建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，但目前高職院校校企合作機(jī)制尚不成熟，缺乏企業(yè)參與建設(shè)的能動力，致使行業(yè)、企業(yè)的參與度不足。在專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容中，針對產(chǎn)業(yè)對接的教學(xué)資源極度缺乏，沒有隨時更新企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際案例以及項目實(shí)例，學(xué)習(xí)者得不到最新的行業(yè)動態(tài)、一線技術(shù)，不利于學(xué)習(xí)者高技術(shù)、高技能的學(xué)習(xí)，不利于其迅速適應(yīng)崗位要求。

4.建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有待細(xì)化。在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，已經(jīng)確立了平臺數(shù)據(jù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但在建設(shè)內(nèi)容規(guī)范方面，還缺乏細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。由于參建人員多，教學(xué)資源的無序性較明顯，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為建設(shè)資源內(nèi)容龐雜凌亂、分類不科學(xué)、適用性不強(qiáng)，不能很好地展現(xiàn)各院校的教學(xué)特色，不利于輔助教師教學(xué)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于管理。

5.資源共享高度有待提升。目前，由示范院校牽頭建設(shè)的高職院校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫在共享理念以及共享手段方面遠(yuǎn)未達(dá)到資源共享應(yīng)有的高度。在自有教學(xué)資源上，還未能實(shí)現(xiàn)與兄弟院?；蛟趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的共享。從整體上來看，各高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都只能算是一個個資源孤島，距離真正意義上的共享還有一定的距離。

6.互動性的學(xué)習(xí)評價有待跟進(jìn)。在高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫中，還未建立有效的監(jiān)管、評價機(jī)制，教師無法觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不能及時給予評價，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極性下降，很難保障學(xué)習(xí)的最終效果。同時，在教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)中，不能有效地針對不同的受體，未體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、教學(xué)資源開發(fā)與管理策略

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，科學(xué)把握定位。高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是新時代背景下對常規(guī)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。其定位要以大系統(tǒng)教育觀為指導(dǎo)，在設(shè)計理念上突出“人人都是職業(yè)教育對象”“所有資源都是職業(yè)教育資源”，貫徹“教育的階段性和終身性相統(tǒng)一”的終身教育和“產(chǎn)教合作、校企合作、校校合作、國際合作”的開放教育思想，體現(xiàn)“職業(yè)性與教育性相統(tǒng)一”的職業(yè)教育教學(xué)特色。各高等職業(yè)院校資源庫建設(shè)必須根據(jù)專業(yè)的特殊性和區(qū)域產(chǎn)業(yè)差異，強(qiáng)化頂層設(shè)計，突出優(yōu)勢、建出特色，使教學(xué)資源庫的設(shè)計及整合以滿足學(xué)生的職業(yè)生涯需求為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求。此外，還要兼顧社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。只有這樣才能從根本上保證將資源庫建設(shè)成為真正的“學(xué)習(xí)中心”。

2.構(gòu)建嚴(yán)密的組織管理運(yùn)行體系。共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其運(yùn)行管理必須有明確的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)。管理機(jī)構(gòu)要從教育部、省教育廳到高職院校形成嚴(yán)密的管理體系。院校管理體系的建立尤為重要，直接影響教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，必須將教師獎勵、評價機(jī)制引入教學(xué)資源庫的管理運(yùn)行體系中，提高教師積極性，保障專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

3.增強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)共建力度。新形勢下，高等職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)必須做到從職業(yè)需求出發(fā)，在教學(xué)資源的設(shè)計上，主動對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切合點(diǎn)，尋找校企合作的多維切入點(diǎn)。從政府、學(xué)院兩個層面上，采取合理措施，真正提高企業(yè)、行業(yè)的參與積極性，按照共同參與制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計整合教學(xué)資源，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)予以考核認(rèn)證，切實(shí)把好質(zhì)量關(guān)，只有這樣才能確保企業(yè)切實(shí)參與到專業(yè)教學(xué)資源庫的實(shí)質(zhì)建設(shè)中去，獲得整個行業(yè)對職業(yè)教育的“教育產(chǎn)品”認(rèn)可，形成學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，進(jìn)而提升整個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.明確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確保建設(shè)質(zhì)量。目前國際上比較流行的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系為LOM模型和DUBLIN CORE模型，我國最常用的標(biāo)準(zhǔn)體系為教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會2000年5月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。高職院校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)必須與上述標(biāo)準(zhǔn)接軌。高等職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要從三方面制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：一是針對專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)技術(shù)，規(guī)定最低的技術(shù)要求；二是按照資源類型，制定相應(yīng)的資源質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、屬性分類標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源評價標(biāo)準(zhǔn)；三是確立教學(xué)資源管理系統(tǒng)框架，定義各部分功能標(biāo)準(zhǔn)。資源庫要嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行整體建設(shè)和庫內(nèi)資源開發(fā)、整合，從根本上保證專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量。

5.共建資源，實(shí)現(xiàn)高度共享。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源高度共享，要在共建的前提下，既以資源共享為建設(shè)起點(diǎn)，又以共享為建設(shè)目標(biāo)，確保共享達(dá)到應(yīng)有的高度。共享實(shí)現(xiàn)的方式可以跨院校，跨行業(yè)、跨專業(yè)，尤其是信息類專業(yè)與其他專業(yè)合作共建。共建以共享為目的，發(fā)揮區(qū)域兄弟院校的優(yōu)勢，借助行業(yè)、企業(yè)甚至全世界的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)。目前，國家推進(jìn)示范性高職院校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化共享，在整個建設(shè)過程中，還應(yīng)借助國家有關(guān)法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策力量，打造開放的教學(xué)資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展和科技創(chuàng)新對教學(xué)資源高度共享需求。

6.配套服務(wù)體系、建立保障性評價機(jī)制。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)必須通過配套的支持服務(wù)體系和質(zhì)量保障評價機(jī)制，解決教學(xué)資源的不斷豐富、更新、完善，以及平臺的調(diào)試、保養(yǎng)和維護(hù)等問題。專業(yè)教學(xué)資源庫的質(zhì)量保障評價應(yīng)進(jìn)行建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果等方面的過程性和總結(jié)性評價，及時把握現(xiàn)實(shí)環(huán)境中工作要求的變化；掌握先進(jìn)的信息、生產(chǎn)技術(shù)及設(shè)備的更新?lián)Q代，對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)做出動態(tài)的、階段性的評價，通過相應(yīng)的配套服務(wù)、管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新，盡量減少教育“滯后”的影響，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展。

四、高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的體系結(jié)構(gòu)及建設(shè)內(nèi)容

1.建設(shè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教學(xué)資源庫建構(gòu)可以從崗位技能層、專業(yè)建設(shè)層、課程標(biāo)準(zhǔn)及體系層、學(xué)習(xí)單元層、特色專業(yè)教學(xué)資源庫五個層次進(jìn)行，各層之間的聯(lián)系、建設(shè)條件及結(jié)果見右上圖。

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)結(jié)構(gòu)圖

2.專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容。依據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容，包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。建設(shè)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求，以實(shí)用技術(shù)為建設(shè)重點(diǎn)展開建設(shè)：通過充分調(diào)研，系統(tǒng)化設(shè)計課程體系，確定專業(yè)核心能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的資源中心、課程中心、案例中心、考評中心、虛擬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)交流等平臺；確立能力培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案等專業(yè)建設(shè)資源；完成課程網(wǎng)站建設(shè)，編寫核心課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案及學(xué)習(xí)指南，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，制作配套的多媒體課件；以職業(yè)能力為線索，以問題為中心，建設(shè)多種形式的教學(xué)素材資源，做好系統(tǒng)規(guī)劃，包括圖片、音視頻、文本等資源；對教學(xué)所需的資源進(jìn)行整合、再加工，完成典型的工作及工程案例的設(shè)計；選定典型工作任務(wù)，制作虛擬仿真資源；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，系統(tǒng)開發(fā)核心能力培訓(xùn)包，滿足學(xué)校、企業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位培訓(xùn)需求；構(gòu)建專業(yè)能力考核及考評體系，以課程考核和培訓(xùn)考評為目標(biāo)，進(jìn)行動態(tài)習(xí)題庫建設(shè)；搭建就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生跟蹤評價等實(shí)用性功能，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)展示平臺，開展技術(shù)推廣，展示專業(yè)精品課程；合理組建團(tuán)隊進(jìn)行資源素材建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容可以分為專業(yè)水平測評庫，學(xué)習(xí)資源庫，能力擴(kuò)展庫，資格證培訓(xùn)庫。

在邯鄲市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源共享研究》的調(diào)研過程中,筆者深切體會到職業(yè)教育作為終身教育的主要形式，其專業(yè)教學(xué)資源所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與高職教育理念相適應(yīng)，能夠滿足學(xué)院、企業(yè)、社會需求。高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源庫的建設(shè)，只有通過動態(tài)跟蹤研究、資源持續(xù)更新，才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。