摘 要：就目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，分析出有效促進(jìn)學(xué)生吸納多種文化知識(shí)，培育學(xué)生辨證思維的合理化方案。

關(guān)鍵詞：求異；思維；偏差；誤區(qū)；對(duì)策

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)變革一向很受關(guān)注，特別是教學(xué)改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更深層次的標(biāo)準(zhǔn)，特別是求異思維的培育，是教學(xué)工作者首要掌握的問題。以下剖析了在高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生求異思維能力提升的有效方法。

一、擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，使其吸取更多的知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，“求異”程度的大小是由文化內(nèi)容豐富程度影響著，例如儒家傳統(tǒng)文化理念下的“知足常樂”，在儒家文化的熏陶下，對(duì)于準(zhǔn)確地看到“知足常樂”的“不足”難度很大。假如引入資本主義下的競(jìng)爭(zhēng)文化理念，對(duì)“知足常樂”反思，聯(lián)想與“知足常樂”相對(duì)立的“不知足樂”的話題。上世紀(jì)80年代中期“知足”與“不知足”這個(gè)話題被廣泛地引入中學(xué)語(yǔ)文課本上，究其原因，是受時(shí)代觀念變化的影響。新的文化內(nèi)容的融入，一定會(huì)引起人們對(duì)問題從相反角度的思慮。

二、求異思維能力培養(yǎng)辨證思維的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，培育學(xué)生的辨證思維，有助于培育學(xué)生利用語(yǔ)文課本開展認(rèn)知問題、剖析問題。以上“求異”誤區(qū)的案例就充分體現(xiàn)了這方面的情形。例如，我們總聽到“有志者事竟成”這句話，一些教師就引導(dǎo)學(xué)生說出不同的見解，求異思維下對(duì)這句話的理解就是“有志者事未必成”，然而有些教師會(huì)覺得這樣寫出的文章是“反彈琵琶”，不合邏輯。但是，這不是“反彈琵琶”，是從相反的角度看待題目。相對(duì)沒有志向的人來講，相反，有志向的人“事竟成”這種說法是準(zhǔn)確的，由此可以看出，不同的目標(biāo)，不一樣的角度，結(jié)論也是不一樣的，因此說其“反彈琵琶”不完全的準(zhǔn)確。

21世紀(jì)的主題是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新能力就不是人才，高中作為基礎(chǔ)教育的最后階段，一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)：

楊琦.工欲善其事，必先利其器：淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中教師語(yǔ)言的運(yùn)用[J].考試周刊，2010（35）.

作者簡(jiǎn)介：任艷麗，女，1984年10月，大專，就職于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗職業(yè)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)中的求異思維培養(yǎng)。

編輯 韓 曉