摘 要：首先從讓學生認識到歷史的重要性談起，隨后對讓學生喜歡歷史課的方法進行解讀，最后以激發(fā)起學生的學習動力結尾。

關鍵詞：反思；高中歷史；教學效率

一、讓學生認識到歷史的重要性

歷史是一首優(yōu)美的回旋詩，薈萃文明，昭示壯烈，宣揚真諦，詮釋不朽，學習歷史，增進明智，鑒往知來，啟迪智慧，可使人運籌帷幄，掌握命運，治理一方。古今中外凡成大事者，都熟讀歷史。北宋著名的政治家范仲淹在軍營里發(fā)現(xiàn)狄青后，勸狄青讀《左氏春秋傳》，狄青從之，遂折節(jié)讀書，后來文武雙全，成為一代名將，為國家做出了杰出的貢獻，如果說，狄青沒有聽從范仲淹的建議，后果如何呢？教學歷史，要讓學生認識到歷史的重要性，這是第一步，歷史絕不是可有可無的。學歷史，看成敗，做智者，效先賢之豐功，仿豪杰之偉績，一則不枉教師叮嚀翹冀，二則以報父母劬勞之恩，三則個人一展英才，達到個人價值之體現(xiàn)。

二、讓學生喜歡歷史課

認識到歷史的重要性，學生慢慢地就對歷史增添了熱情，但是，很多學生雖然認識到了歷史的重要性，可是仍然對歷史課興味索然。原因在哪里？原因諸多，不一而足。主要原因還是教師的原因。高中歷史教學應該怎樣進行？優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、趣味性、人文性、歷史性、文化性等等，教師要多反思，解決教學的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱忱。

1.好的情境創(chuàng)設

可以調動學生的學習興趣，讓學生可以主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，卻忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，就走進了創(chuàng)設情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認為，情境創(chuàng)設的誤區(qū)有這樣一些。

2.以情境化的問題貫穿于課堂始終

如，先展示這樣一段材料：在1919年5月2日的一次學生集會上，陳獨秀非常生氣，情緒激動，他演講說：“我們被那些瓜分戰(zhàn)利品的列強們出賣了，而我們的政府卻要在這個喪權辱國的合約上落筆簽字。同學們，歷史的重要時刻就要到了?！碧釂枺宏惇毿銥槭裁磿苌鷼饽?？“歷史的重要時刻”又指的是什么重大歷史事件呢？在講授“中國共產(chǎn)黨誕生”這一內(nèi)容之前展示了這樣的材料：“1920年初，陳獨秀和李大釗在討論中國革命的前途時說：“要想團結國人，須先團結農(nóng)工，要團結農(nóng)工，須先有中國自己的布爾什維克?！辈痪?，陳獨秀在去上海之前與李大釗相約：“你北我南，咱們分頭行動?！比缓笤偬釂枺宏惇毿闩c李大釗二人的“分頭行動”是指什么？通過大量材料的展示，創(chuàng)設出這樣的情境化問題，學生就仿佛置身于當時的歷史環(huán)境中，思考問題特別投入，課堂教學效果也特別好。

3.創(chuàng)設情境也要適度

一節(jié)課上堆積太多的情境設計也物極必反，情境創(chuàng)設不能一味求多，應該是以能否產(chǎn)生高效的學習效果為標準，否則只能是“本末倒置”。課堂上把需要探究的問題情境化設計，來激活學生的認知需要，把學生的學習建立在渴望學習的天性上，充分調動學生潛力，喚起學生思考的欲望和熱情。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的重要目標。

三、激發(fā)起學生的學習動力

1.揣摩學生心理，反思教學過程

要搞好歷史教學，就應該了解學生的特點和心理需求。比如說，學生是不是喜歡歷史？有多少人閱讀課外歷史書籍？學生不喜歡歷史的原因是什么？教師要經(jīng)常反思，自己是不是還在循規(guī)蹈矩地照本宣科？多樣化的教學是否到位？課堂教學設計的是否完美圓融？學生的非智力因素被調動起來了嗎？等等，不勝枚舉。

2.搞好師生關系

新時期的師生關系應是“民主平等，教學相長”，教師是學生的朋友，教學中親切和藹、慈顏含笑，平日里對學生關懷細致入微，處處為學生著想，時時替學生考慮。縮短師生之間的心理距離，使學生由畏懼到敬重，再到喜愛。

綜上所述，教學歷史多反思，要培養(yǎng)學生的學習動力，學生風華正茂，他們最反感僵化的歷史教學，不進行傳統(tǒng)的說教，徹底和枯燥的照本宣科告別，歷史課堂一定春風和煦，其樂融融。

作者簡介：沈和鳳，女，1974年9月出生，本科，就職于如皋市第一中學，研究方向：歷史教學。