摘 要：教師的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效的提問能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和提升思維能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中提問的重要地位及作用展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；教師；學(xué)生；教學(xué)

適當(dāng)及時(shí)的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行的方法，更是保證學(xué)生對知識點(diǎn)完全消化理解的有效手段。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)進(jìn)行具體分析與探討。

一、課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用

1.課堂提問教學(xué)策略的具體含義

課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，其中學(xué)生主要進(jìn)行認(rèn)證汲取知識、完成作業(yè)任務(wù)的工作，而教師則要認(rèn)真講授知識并想盡辦法提出問題。在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問，達(dá)到檢測學(xué)生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考并回答問題。

2.小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時(shí)期，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，在思考中不僅要求對數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問教學(xué)手段的使用情況進(jìn)行了階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識記憶、理解分析和應(yīng)用層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價(jià)層次共占總問題的小部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)者通過對若干名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)情況跟蹤記錄，得出這樣一個(gè)結(jié)論：多半以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)階段小學(xué)教材的設(shè)置和知識掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對于提升學(xué)生的自主思考能力是沒有幫助的。

另外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的實(shí)施存在很大的誤區(qū)。現(xiàn)階段，課堂提問已經(jīng)成為備受教師青睞的課堂教學(xué)手段，但有些教師的提問根本沒有經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)和策劃，只根據(jù)自己的想法隨意提問，提問缺乏針對性。例如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)退位減法時(shí)，教師展示圖片：蘋果337個(gè)，鴨梨352個(gè)，桃子409個(gè)，教師：大家從圖片中能看出什么？學(xué)生：有337個(gè)蘋果。教師：你們同意這位同學(xué)的回答嗎？學(xué)生：同意。由此往下，直到問完鴨梨和桃子的個(gè)數(shù)，這樣的問題雖然能夠得到很大的課堂反響，但是對于教學(xué)目標(biāo)是沒有任何意義的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的實(shí)施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，保證每一次提問的教學(xué)有效性

課堂上一個(gè)成功的提問，能夠最大限度地引起學(xué)生的思考積極性。這里引用著名教師設(shè)計(jì)的找規(guī)律題目教學(xué)案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張?zhí)柎a相連的，可以怎么拿？學(xué)生一：可以拿第一張和第二張；學(xué)生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學(xué)生自己練習(xí)思考，共可以找出九種拿法。這時(shí)請一名學(xué)生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張?zhí)柎a相連的，方法應(yīng)該比九種多還是少呢？開始有學(xué)生進(jìn)行不同的取法試驗(yàn)，每三個(gè)數(shù)字成為一組，每組數(shù)字的開頭數(shù)字都用標(biāo)記標(biāo)出，操作到第五組時(shí)暫停。提問四：現(xiàn)在的開頭數(shù)字是五，大家有什么想法嗎？學(xué)生：直接觀察最后一組的數(shù)字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張?zhí)柎a相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學(xué)生：七種。這位老師的數(shù)學(xué)提問就充分顯示出了數(shù)學(xué)思維邏輯的特點(diǎn)，具備很強(qiáng)的智慧性和思考性。

2.采用多媒體教學(xué)手段搭配設(shè)問方法

多媒體教學(xué)方式有助于豐富課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生好奇心重、對新鮮事物十分想了解的性格來講，直觀新穎的多媒體課件可以吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂大多以教師嘴上講授和黑板板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，缺少直觀性，既枯燥又低效。而多媒體教學(xué)模式采用電腦打字，教師可以在授課準(zhǔn)備過程中將需要的課件準(zhǔn)備好，節(jié)省一大部分課上寶貴的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考。

3.教師在數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問過程中要對學(xué)生持鼓勵(lì)的態(tài)度

教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，很有可能是學(xué)生聽不懂的問題，如果學(xué)生不能快速地回答甚至遲遲不能張口，那么教師也要耐心地給予指導(dǎo)和糾正，態(tài)度不可過于強(qiáng)硬。學(xué)生在受到鼓勵(lì)及表揚(yáng)的情況下，學(xué)習(xí)積極性會大大上升。對于學(xué)生回答的評價(jià)，以往教師的回答只有“好”“對”“正確”“嗯，請坐”等形式，這種千篇一律的回答就像隔靴搔癢，是不能調(diào)動起學(xué)生情感的。比如，計(jì)算“19+59”這道題，教師可以問：“這題要簡便計(jì)算，誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！薄澳阋欢ń?jīng)過了深思熟慮，恭喜你！”“你的答案是完全正確的?！薄白龅闷粒蠋煘槟泸湴?！”“你的數(shù)學(xué)思維很好，解題思路清晰，完全正確”等。對待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時(shí)沒說對的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語言，眼睛微瞪，期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想”，既否定了回答又不傷自尊心。對差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料，教師也要大加贊賞，進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題

1.為學(xué)生鋪設(shè)正確的引導(dǎo)思考的道路

對于教師的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生大多數(shù)處于無從下手的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到回答該問題的正確途徑和方法。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形和幾何體的面積、體積計(jì)算時(shí)，教師要教會學(xué)生幾何圖形與幾何體的對比，幾何體的表面積其實(shí)就是由暴露在外的各個(gè)面的幾何圖形面積組成。在實(shí)踐過程中加深對計(jì)算公式的理解，由此學(xué)生在大腦中就會形成記憶基礎(chǔ)，長此以往，對該類題型的理解和計(jì)算就會應(yīng)用自如。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握聽問題時(shí)側(cè)重聽取信息方法

學(xué)生在對教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識有了扎實(shí)的掌握理解后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)適當(dāng)?shù)耐卣?。進(jìn)行更高一級的提問，問題中可以帶有學(xué)生不認(rèn)識卻又不影響問題答疑理解的數(shù)學(xué)語言等，鍛煉學(xué)生聽取自己能聽懂的有效信息的能力，幫助學(xué)生在課堂提問的長期接觸過程中，學(xué)會對生疏問法的掌握與了解。

綜上所述，教育現(xiàn)代化的發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，正確有效的提問技巧是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，教師必須充分掌握課堂提問手段的要領(lǐng)和技巧，才可以將提問教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索、團(tuán)隊(duì)合作研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力，為培養(yǎng)反應(yīng)敏捷的綜合型人才打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué)，2008.

作者簡介：劉俊嶺，1978年9月出生，本科，現(xiàn)就職于湖北省武漢市武昌區(qū)余家頭小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)德育。