學(xué)習(xí)歷史是為了什么？是社會對歷史教育的一個共同疑惑。汪瀛老師以株洲市四中學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案、多媒體等為載體，設(shè)計出多個富有思辨和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟《俄國十月革命的勝利》，就是對這一疑惑的解答。他詮釋了自己與許多歷史教育教學(xué)工作者的共同終極追求：“反思歷史，關(guān)注現(xiàn)實”，即“用歷史智慧啟迪現(xiàn)實思考”。

汪老師說：“凡教師，都有自己的教學(xué)追求?！钡處煹慕虒W(xué)追求投射到現(xiàn)實教學(xué)中又是一番怎樣的景象呢？汪老師設(shè)計和講授《俄國十月革命的勝利》，給我們提供了一份不可多得的典型范例，彰顯了他獨特的教學(xué)風(fēng)范與人文內(nèi)涵。

1.反思現(xiàn)實教學(xué)，發(fā)掘課標與教材的價值

教學(xué)設(shè)計既是教師教學(xué)思路的主體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)追求的真實呈現(xiàn)。汪老師《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計可謂匠心獨運，既展現(xiàn)了他對課程標準高屋建瓴的把握，也包含了他對今天高中歷史教學(xué)現(xiàn)實的反思，給我們以深刻的教學(xué)啟迪。

【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)所設(shè)計的學(xué)習(xí)問題，全面地彰顯了課程標準所規(guī)定的教學(xué)要求，即“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”，而他所設(shè)計的教學(xué)問題“史學(xué)界關(guān)于俄國十月革命的起止時間說法不一。不少人認為：俄國十月革命應(yīng)起于二月革命，而終于第一屆工兵蘇維埃政府的建立。若據(jù)此，請你以重要歷史事件為點，串點連線，概述俄國十月革命的主要經(jīng)過，并關(guān)注各個歷史事件對十月革命進程的影響”，是對中學(xué)歷史教學(xué)，特別是歷史必修一政治史教學(xué)給予了一種示范，即如何直面歷史教學(xué)中的現(xiàn)實問題，如何更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的終極目的。

首先，從落實基礎(chǔ)知識的角度來說，他既引導(dǎo)了學(xué)生依據(jù)歷史時序梳理出俄國十月革命的歷史進程，同時又巧妙地帶出了“十月革命”這一歷史概念，提示學(xué)生從廣義、狹義兩個維度理解俄國十月革命的內(nèi)涵。

其次，從提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的角度來說，借“俄國十月革命的起止時間說法不一”，展現(xiàn)了【學(xué)法指導(dǎo)】2中“論從史出”的教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和依據(jù)史實解讀歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，這一教學(xué)問題的設(shè)計，也有助于實現(xiàn)課程標準中“正確認識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的教學(xué)要求。這對當今歷史教學(xué)中一些執(zhí)教者或因?qū)Α半A級斗爭”的反感而有意抵制；或因?qū)Ω拍畹钠胬斫饣蚶斫獠粔颍幸饣驘o意地否定歷史上的“階級”“階級斗爭”，無疑是一個良好的因應(yīng)。

其三，學(xué)生在對“十月革命”定義的思考與爭辯中，衍生出了如何準確理解“革命”這一歷史概念問題。不少師生通常將“革命”界定為“通過暴力手段奪取政權(quán)”，這無疑是片面與狹隘的。汪老師通過【自主學(xué)習(xí)】的問題設(shè)計和課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主思考與合作探究中感悟到“革命”的真正內(nèi)涵：革命不僅僅是通過暴力手段實現(xiàn)權(quán)力轉(zhuǎn)移和社會穩(wěn)定的過程，更是實現(xiàn)社會變革的動態(tài)過程。所以，“十月革命”不單指俄國無產(chǎn)階級通過暴力革命的手段建立了蘇維埃政權(quán)，更是包含了政治體制、經(jīng)濟制度、思想意識等方方面面的或緩慢或急促更新的過程。汪老師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生所展示的【自主學(xué)習(xí)】成果，證明其成效顯著。

另外，本課無論是教學(xué)設(shè)計、問題驅(qū)動還是對學(xué)生的引導(dǎo)與解答，其主體都基于歷史教材知識的理解與運用。汪老師講授本課，除【新課導(dǎo)入】與【檢測評價】環(huán)節(jié)外，他很少引用教材之外的素材，【自主學(xué)習(xí)】與【合作探究】各個問題的解答，主要是基于本課教材和學(xué)生所學(xué)知識，他讓學(xué)生在似曾相識與朦朧模糊的意境中對教材內(nèi)容及教材地位有了更清晰的認識和定位。這也以事實解答了新課程改革以來中學(xué)歷史教學(xué)一直存在的困惑：如何利用教材教歷史？因為，從新課程改革以來，“歷史教材無用論”似乎已得到越來越多的認可。即便認同“視教材為材料”的歷史教師，但就如何運用歷史教材，充分挖掘歷史教材所隱含的種種信息，明確教材編者的“用心良苦”仍是十分迷茫。所以，在日常歷史教學(xué)中，我們常見的就是教師大量引入歷史教材之外的種種“史料”，忽視對歷史教材內(nèi)容及其相互之間的邏輯關(guān)系的精確把握。汪老師的《俄國十月革命的勝利》一課，以自己的教學(xué)實踐給了我們一個良好示范。

2.以問題思辨為基點，突出歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計彰顯著教師的教學(xué)追求，課堂教學(xué)實踐是教學(xué)初衷或追求的真實呈現(xiàn)。

【導(dǎo)入新課】環(huán)節(jié)“千秋功罪，如何評說”的設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生對俄國十月革命與社會主義建設(shè)的得失各抒己見，用知識儲備站在特定的歷史維度解讀、辯論那段歷史，在與他人爭鳴的過程中，不斷修正自己的觀點與思維，在接下來的學(xué)習(xí)過程中愿意換一個維度或高度重新審視這段歷史，更全面更客觀地正視這段歷史，反思現(xiàn)實。從教學(xué)實踐看，上課伊始，一個沒有固定結(jié)論的“懸念式”問題，確實激發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相當留心關(guān)注相關(guān)史實，以論證自己的觀點，批駁他人的觀點；在自我論證和相互探討過程中意識到歷史是多元的、立體的、靈動的；明白我們努力追尋的歷史真相或許是當時歷史真實的一個側(cè)影，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；樂意在堅持自己見解的基礎(chǔ)上接受他人的觀點與解讀，汲取歷史的智慧與思維。在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生自主形成了一些疑問：站在今天回顧那段歷史，跳出歷史原有的禁錮，以一個局外人的身份重新審視俄國十月革命，我們會對它做出怎樣的評價？又該如何定性它的功績與失誤？同為走社會主義道路的中國可以從中吸取哪些經(jīng)驗與教訓(xùn)？……學(xué)生帶著自己的思考或疑惑參與學(xué)習(xí)，相較于被動接受當然事半功倍?？梢哉f，問題啟發(fā)式教學(xué)是本節(jié)課特色之一。而汪老師又善于借問題引發(fā)學(xué)生進行多角度的思考和適應(yīng)追問，然后經(jīng)生生共議、師生對話等，將所有問題一一化解，從而為實現(xiàn)教學(xué)具體目標和終極目標鋪平了道路。

【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)，學(xué)生靜心帶著問題與思考閱讀教材，教師通過巡視和對學(xué)習(xí)困難點的適度點撥，使學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽。但從學(xué)生代表所展示的學(xué)習(xí)成果看，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與智慧，也暴露了學(xué)生在理解歷史知識與歷史思維方面存在的問題。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)而言，這是十分難得且能行之有效的課堂生成資源。汪老師巧妙地利用了這些課堂教學(xué)資源，運用學(xué)生陳述與互評、教師引導(dǎo)與啟發(fā)、師生共同探討等方式對俄國十月革命爆發(fā)的歷史背景、進程、結(jié)果和歷史意義進行了簡明扼要地梳理，幫助學(xué)生形成了相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。

【合作探究】環(huán)節(jié)是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上展開組內(nèi)討論、爭辯，達成共識的過程。從本課教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐來看，汪老師的教學(xué)意圖絕不是單純地引導(dǎo)學(xué)生識記與掌握“俄國十月革命”這一歷史事件相關(guān)的知識，而是借教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)歷史的終極目的：以歷史智慧啟迪現(xiàn)實生活。因此，汪老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理基礎(chǔ)知識的前提下，采用“問題式啟發(fā)教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生拓展提升。他以“俄國十月革命”為學(xué)習(xí)基點，從“新課導(dǎo)入”到“檢測評價”，整個教學(xué)都無一例外地側(cè)重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是“論從史出，史論結(jié)合”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度審視、重溫歷史，以試圖還原歷史的本來面目，并旁及中國社會主義革命與建設(shè)。他使學(xué)生在爭鳴過程中學(xué)會妥協(xié)，接受、積極吸納和內(nèi)化他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會站在他人的角度去思考與解讀問題，運用他人的思維模式進行說服與批駁，以提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

3.成功實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機融合

從教學(xué)流程的設(shè)計與操作過程來看，本課充分展示了學(xué)生是教學(xué)活動的主體與主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，成功實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機融合。本課以歷史課程標準要求為核心，既注意開放學(xué)生的思維空間，又通過問題的設(shè)計與啟發(fā)引導(dǎo)，將其緊緊圍繞。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都樂意投入并積極參與其中，或獨立思考，或合作研討。汪老師則注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中存在的問題，并給予及時適度引導(dǎo)，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。可以說，本課教學(xué)問題的設(shè)計與教學(xué)活動的安排就好比一串亮麗的珠子，而教師的引導(dǎo)就好比一條看似無形卻有形的絲線，將這些美麗的珠子串聯(lián)成體。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的每一個問題，開放探究與質(zhì)疑創(chuàng)新并重，目的在于促使學(xué)生在獨立思考、合作探究與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍之中感受思辨之美，智慧碰撞之妙！

特別是合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的愉悅研討與教師恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生在更高層次上理解了俄國十月革命，明確了任何歷史事件或歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史偶然性與必然性的有機統(tǒng)一，歷史在向前發(fā)展過程中以事實不斷修正原有的種種觀念與理論，十月革命的勝利開創(chuàng)了人類社會一種嶄新的社會制度。俄國社會主義革命與建設(shè)的成敗，并不是評判社會主義制度優(yōu)劣的標尺，只能說明社會主義道路不是一帆風(fēng)順的，只能是在不斷的借鑒與探索中前進。

4.關(guān)注課堂生成，開放自由與引導(dǎo)約束有機統(tǒng)一

不少歷史教師在日常教學(xué)活動中，沉浸在自己的教學(xué)思路定勢中，不愿也不敢掙脫這一桎梏，做出相應(yīng)的改變和嘗試。這主要源于一些教師對新課程理念把握不到位，或因教師自身學(xué)科素養(yǎng)與能力欠缺。今天的學(xué)生，生活在一個信息大爆炸時代，信息來源的渠道不斷拓展，外加民主化程度的擴大，對于一些歷史事件、歷史現(xiàn)象的認知有自己的“獨特”見解。這就對我們的歷史教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，教師若非具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)、良好的教學(xué)機智和課堂組織能力，是無法放手進行開放式課堂教學(xué)的。自然，這就使得許多學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)潛能等特質(zhì)與問題無法得到真正展示、交流、矯正與拓展提升。汪老師《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，采用一個個富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自由思考與探索，并加以科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由、開放、包容與創(chuàng)新的課堂氛圍中探討、斟酌和用心作答，不斷挑戰(zhàn)自己的思維寬度與高度，享受征服自己與超越自我的喜悅。

以【自主學(xué)習(xí)】“俄國十月革命的起源”為例，學(xué)生依據(jù)自己的獨立思考，大致形成了如下兩類學(xué)習(xí)成果：①“二月革命，兩個政權(quán)并存的局面；《四月提綱》，主張采用和平的方式實現(xiàn)由資產(chǎn)階級民主革命向社會主義革命的轉(zhuǎn)變；七月事件，兩個政權(quán)并存的局面結(jié)束；十月革命，推翻資產(chǎn)階級臨時政府的統(tǒng)治；工兵蘇維埃代表大會召開，蘇維埃政權(quán)正式建立?！雹凇?917年11月6日晚，列寧親自領(lǐng)導(dǎo)彼得格勒武裝起義；7日，起義軍和士兵占領(lǐng)了的主要戰(zhàn)略要地和政府各部。8日，臨時政府的最后據(jù)點——冬宮被占領(lǐng)。彼得格勒武裝起義取得勝利。接著，莫斯科等城市的武裝起義也相繼取得成功。這次革命發(fā)生在俄歷十月，所以被稱為‘十月革命”。 那么，這兩類學(xué)習(xí)成果是否存在正誤之分？汪老師根據(jù)學(xué)生的理解差異引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，從而使學(xué)生對“俄國十月革命”這一歷史概念形成了更全面、更客觀的解讀。即廣義與狹義的“俄國十月革命”。但教師并未就此戛然而止，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生深化認識，自廣義的“俄國十月革命”及革命進程中一些具體歷史細節(jié)進行綜合分析，深化對“革命”的認識。每一環(huán)節(jié)貌似漫不經(jīng)心，但均隨著課堂教學(xué)氛圍的推進自然得出。

從整體上看，汪老師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐均試圖掙脫傳統(tǒng)教學(xué)范式的禁錮，這不是單指教學(xué)形式上，更是教學(xué)精神上的創(chuàng)新。他心中的中學(xué)歷史課堂不是簡單地運用各種方式激發(fā)學(xué)生掌握歷史的基礎(chǔ)知識，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，而是一種學(xué)科精神與素養(yǎng)的傳承。學(xué)習(xí)歷史，小至歷史現(xiàn)象，大至人類社會發(fā)展長河，要領(lǐng)悟其中的真諦與精髓，發(fā)掘隱藏在歷史現(xiàn)象或歷史事件背后的智慧與哲理，從中吸取教訓(xùn)，服務(wù)于個人、生活、社會，更清晰地明辨今天的社會現(xiàn)實，知曉如何同自我、他人、社會與自然更好地相處，在面臨種種困境與歷練時能從中尋找到堅持的力量與希望！因此，汪老師的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐是站在一個全新的角度來引導(dǎo)學(xué)生梳理“俄國十月革命”基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生站在一個新的高度俯視那段氣勢恢宏的歷史，從中領(lǐng)悟無產(chǎn)階級在人類社會發(fā)展史上種種努力。

“甘瓜苦蒂，天下物無完美”，或者說在每一位歷史教師的教學(xué)追求與現(xiàn)實呈現(xiàn)之間都會存在或遠或近的距離。如何彌補或縮短它們之間的路途則會耗盡歷史教育工作者畢生的努力與堅持。汪老師《俄國十月革命的勝利》一課的教學(xué)實踐，在實現(xiàn)其歷史教學(xué)追求的過程中遭遇了哪些障礙？或者說，某些教學(xué)設(shè)計與活動安排，是否可以更大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效用？作為一位學(xué)習(xí)者和觀察者，我也有一些不成熟的想法與思考。

首先，最直觀的問題就是課堂教學(xué)時間的剛性與教學(xué)容量之間的矛盾。在短短的45分鐘，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括帶著【自主學(xué)習(xí)】的相關(guān)問題閱讀教材、自主構(gòu)建知識框架、合作完成【合作探究】三道核心問題、點評同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、回應(yīng)教師的追問等等。且這些教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動的安排，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，嚴絲合縫，需要學(xué)生全程精神高度集中，不容絲毫懈怠與偷懶。即便如此，也因教學(xué)容量過大，最終在相應(yīng)課堂教學(xué)時間內(nèi)無法完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

其次，作為新授課，落實基礎(chǔ)知識與提升能力之間的矛盾一直存在。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科思維的培養(yǎng)均需要以歷史基礎(chǔ)知識作根基。在本課課堂教學(xué)實踐中，【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)側(cè)重于“俄國十月革命的勝利”基礎(chǔ)知識的落實，盡管學(xué)生在汪老師的引導(dǎo)下完成了本課知識框架的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)深刻地理解了“十月革命”與“革命”兩大歷史概念的內(nèi)涵。但若細化相關(guān)知識點，學(xué)生是否真正理解與把握則有待商榷。以“俄國十月革命”歷史背景為例，盡管學(xué)生在長期的思維訓(xùn)練中掌握了作答技巧，能夠從宏觀的角度歸納出其要點，但其所牽涉的一些微觀問題學(xué)生因知識儲備有限而無法理解。如“俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)”一語，雖然初中歷史教材對此已有所涉及，但缺乏相應(yīng)解讀，學(xué)生仍感覺茫然。因為，學(xué)生需要綜合俄國當時的政治、經(jīng)濟、思想等社會整體面貌以及與其他帝國主義國家進行比較分析，才能得出這一認識。在這里，若沒有教師的補充與引導(dǎo)，作為高一新生，理解不透徹就成為必然。此外，諸如“二月革命的性質(zhì)”“俄國無產(chǎn)階級的革命道路”“《土地法令》的內(nèi)容”，以及“俄國十月革命的勝利與馬克思主義之間的關(guān)系”等歷史細節(jié)問題，均需要教師作一定的解讀，學(xué)生才能真正理解。

再次，過于思辨化、理論化的教學(xué)，會使基礎(chǔ)與智能相對較差學(xué)生難以真正完成教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管汪老師授教班級的基礎(chǔ)相當不錯，其嚴謹、科學(xué)、開放包容的教學(xué)風(fēng)格也深受學(xué)生歡迎。因汪老師設(shè)計的《俄國十月革命的勝利》課堂教學(xué)，從【新課導(dǎo)入】到【評價反饋】，除卻【自主學(xué)習(xí)】，所有的問題有著共通和相似之處。雖然他們是分別圍繞“俄國十月革命爆發(fā)的歷史背景”“俄國十月革命的方式”“俄國十月革命的結(jié)果或目的”“俄國十月革命的影響”而設(shè)，且沒有任何限制條件，以鼓勵學(xué)生運用相關(guān)知識在獨立思考的基礎(chǔ)上，在合作研討中碰撞出智慧的火花，形成對相關(guān)問題的客觀與全面的認識。但因整個設(shè)計層層推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，那些基礎(chǔ)與智能一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程確實顯得有些力不從心，對一些問題的探討也就只能淺嘗輒止。

每一次歷史教學(xué)實踐，都是歷史教學(xué)工作者在踐行自己的教學(xué)追求與夢想。夢想的美好在于它在我們觸手可及的高處，卻永遠無法真正握在自己的手中。也許就是這份美好激勵著無數(shù)有志者為之奮斗。汪瀛老師對《俄國十月革命的勝利》教學(xué)追求，就是最好的注解。

【作者簡介】匡志林，女，中學(xué)中級教師，湖南省株洲市第四中學(xué)歷史教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：王雅貞】